母语教育为儿童阅读寻根 亲近母语推广儿童阅读的探索经验.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑母语教育为儿童阅读寻根 亲近母语推广儿童阅读的探索经验 “床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故土8月20日，《亲近母语：以儿童阅读推进书香校园创办》工程荣获第三届教导创新成果SERVE奖，在发表获奖感言时，亲近母语创始人徐冬梅在台上吟诵了这首诗曲调宛转悠扬，仿佛瞬间把人带到了那个月光洒满窗前的思乡之夜，令人心旷神怡古诗吟诵，是亲近母语儿童阅读课程设计的重要内容之一，也是亲近母语十余年来一向致力于做的事情 儿童阅读是什么?作为赏赐买给孩子的畅销卡通读物?让孩子每天背诵的唐诗三百首?睡前为孩子读的童话故事?还是能解答奇怪宝宝们各种问题的百科全书? 在亲近母语的理念里，儿童阅读是教导的根基，它要培养的是未来的阅读者、未来公民而根植于母语教导的儿童阅读更是超越书本、学科概念的‘母语教导’涵盖了好多东西，在中国古代，它包括了识字开蒙、学识学习、人格养成甚至经世致用孩子的母语学习是从家庭开头的，在反复凝听和实践之后，需要通过听读、亲子共读、反复诵读来完成更高层次的阅读这是徐冬梅对母语教导的理解为了推进真正意义上的儿童阅读，亲近母语开展课题研究、举办儿童阅读论坛、举行教师培训、推动儿童阅读区域进展……倾注全力探索儿童阅读的未来进展，用母语教导为儿童阅读寻根。

启程：为儿童阅读播撒梦想之种 “让儿童亲近母语，又让母语亲近儿童，在亲近的互动中，儿童浸润在中华文化之中 儿童阅读怎么做?应从哪里启程，又该去向何处?8月22日，在第三届中国教导创新成果公益博览会亲近母语更加活动上，中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国回复了这个问题以核心素养为主题的教导，未来五年、十年的进展在哪里?其实就在我们过去的路上根植过去，探索未来亲近母语正是走着一条以阅读为切入口，从母语教导启程，以阅读为主轴核心来推动教导的改革和进展的独特道路 然而，这条独特的道路并不那么好走儿童母语教导严重缺乏、小学语文教材单一、母语学习兴趣不高、阅读量小、对母语文化缺乏认同……种种问题都亟待解决面对诸多困难，亲近母语始终坚持儿童阅读课程要回到儿童、回到母语、回到教导的课程理念从2000年起，便开头针对学校的儿童阅读和母语教导开展课题研究，以儿童的认知水平和生命感受为基点，以其语言进展和精神成长为目标，依据儿童成长阶段的特征，研发出《日有所诵》、《全阅读》、《我的母语课》等多种课程用书;于此同时，还通过举办中国儿童阅读论坛吸引了全国超过千名校长和教师参与到儿童阅读的进展中来。

迄今为止，儿童阅读论坛已举办了十三届，母语教导的影响力在逐步扩大，儿童阅读的梦想之种也在静静萌芽 阅读才能在“听说”中培养母语学习的核心环节是什么?在徐冬梅看来，是阅读阅读可以细分为四个层次，一是诵读，熟读成诵;二是精读;三是略读;四是欣赏孩子年龄越小，越要从诵读开头人类有文字约莫五六千年，受普遍的教导、人人可以识字看书不过一百年，可人类口耳相传、讲故事的历史有几百万年，要充分利用孩子听说的才能，让他们大声地诵读，让多种感官参与，实现深层的阅读亲近母语通过儿童诵读、主题阅读、图画书阅读、整本书阅读四大类课程的落实，解决儿童的阅读问题六年来，确保每个孩子诵读960首诗歌，阅读112本图画书、48本儿童文学经典和中外名著，师生共同完成500万字的高品质阅读，自主阅读量不低于1000万字通过诵读的听说方式，在返璞归真中扶助儿童会意文学作品韵律之美，探寻中华传统文化的精华 阅读同样需要“分级”正如徐冬梅所说，阅读是一个循序渐进的过程，从诵读、略读到精读，从一知半解到有所领悟，都需要在儿童才能进展的根基上逐步实现为了合作儿童阅读才能的递进进展，亲近母语研发了分级诵读书目什么样的年龄适合读什么样的诗歌，怎么样带孩子们读诗，我们都有细致的课程，分级、分类，有系统的指导。

2022年，亲近母语发布了中国的小学生分级书目;经过若干年的适用和实践，近日又全新发布了2022年版中国小学生分级阅读书目亲近母语的阅读书目分为课程书目和自主阅读书目，在书目的选择上，第一讲究经典性，要文质兼美的;其次讲究儿童性，要适合孩子诵读的作品;第三是教导性，要适用于教学在这三个标准根基上，实现儿童阅读课程化 任何课程都能成为“阅读课”亲近母语认为，阅读务必进入课程，首先务必进入语文课程语文学习的核心环节，就理应是阅读文学的阅读不仅是儿童语言进展的核心环节，对孩子未来的人生而言，文学的阅读还关乎他们成为什么样的人——有人的情感，有和他人共情的才能，有和这个世界上其他生物共同拥有这个地球、关切这个世界的才能——文学的阅读可以让我们在思维、情感等好多方面获得真正的磨砺徐冬梅在第十三届儿童阅读论坛上这样说道在这样的理念下，亲近母语提出“阅读+课程”的概念，儿童阅读可以和更多课程相结合，例如在儿童阅读的根基上做儿童戏剧、儿童电影的探索;把数学的阅读和数学的教导结合在一起;把科学的阅读和科学的考察、科学的测验、自然的教导结合在一起……阅读，是一个开放的场通过综合式阅读课程的探索，将阅读的作用最大化地发挥出来。

前行：阅读领路人点亮星星灯火 “探求儿童本位的阅读课程，核心是培养一批高度认同儿童阅读，专业素养高的校长和种子教师 教师是儿童阅读各项工作开展的引领者徐冬梅在第三届中国教导创新成果公益博览会亲近母语更加活动上也强调了师资的重要性进展儿童阅读的核心是要培养一批高度认同儿童阅读，专业素养高的校长和种子教师高度认同儿童阅读在儿童成长中的作用，以及儿童阅读在教导和教导改革中的作用如何培养高水平的师资?对于这一点，亲近母语经过十多年的探索，形成了一套成熟的阅历 在教学相长中遇到更好的自己做儿童阅读，首先要有一个根基熟悉，那就是儿童阅读的探索和全体的教导实践一样，务必走知行合一、教学相长的道路也就是说，让教师和孩子们在师生共读中共同成长为了践行这一目标，亲近母语以儿童阅读为核心，下大力气培养儿童阅读种子教师，为校园儿童阅读生态可持续进展培养骨干气力通过根基教研、根基素养、作品研读、案例研习等多样的课程设计指导区域、学校教师进展梯队创办，全方位提升教师的儿童阅读赏识水平以及儿童阅读课程教学水平黄香明是福建省福鼎市硖门中心小学的一名教师，扎根农村教导教学17年，在亲子共读中与儿童文学相遇。

2022年开头率领班级学生开展日有所诵，2022年尝试整本书共读在种子教师培训中，她重新理解了低年级的童谣童诗，中段的哲理诗和高段的现代诗;学习如何激发学生兴趣，提防节奏、变化、方式方法，如何用孩子能采纳的方式，扶助他们理解诗文意义，如何让诗文与孩子的生命相连接，扶助他们熟悉世界，树立正确观念黄香明在与孩子的共读中进一步理解阅读，也实现了自我的成长正如她自己所言：“走在这条路上，遇见越来越多的‘花’，生活变得缤纷多彩，我也不断地成长为越来越好的自己 阅读在没有围墙的大学里生发为了给黄香明这样热衷于儿童阅读的教师们供给更多开放交流、共同成长的空间，亲近母语成立了点灯人大学老师们意识到阅读的重要性，因此开头阅读，但是光有阅读是不够的，老师们务必到自己的班级，在自己的家庭中举行实践，在实践中举行反思这样，就需要为一群老师，一所学校，一个区域，或者一个更大的群体(譬如互联网社群)，建立一个学习共同体，让老师一起来学习点灯人大学就是这样一个共同体，在这个共同体中，彼此没有隔膜，全体教师由于对阅读的喜欢走到一起;在这个共同体中，相互没有分歧，全体教师由于同一个目标而奋斗努力点灯人大学采用线上线下相结合的方式。

线上开设儿童阅读学院、传统文化学院和通识教导学院;线下举办一系列教师培训活动，迄今为止已经连续在南京、成都等地举办了十一届种子教师研习营，还有系列的主题工作坊，培养了一批种子教师 徐冬梅认为，教师的成长和进展，务必从“道、学、艺、术”四个层面去深入学习‘道’是领悟教导之道回到教导应有之来源，面向点灯人的儿童观、教导哲学、生命教导理念等;‘学’是拓展教导视野，为学者，应提升个人学问，增益教导视野;‘艺’即提升教导修养，点灯人理应能够拥有浪漫而精确、真实而诗意的生活空间和内心世界;‘术’即修炼教导行为，重点研习课程开发策略与现实案例等阅读是一项综合的技能，作为儿童阅读的领路人，教师更需要在各项才能上得到磨练和提升亲近母语那么抓住了这一要点，通过对教师“道、学、艺、书”四个方面的培养，由内而外地将母语教导的精华渗透到每个教师的理念当中，从而建立起一种新的教导价值观和儿童阅读师资观：看法从单一、片面的培养目标转向完整、全面的培养目标;看法从教学割裂的、残缺的学识转向追求广泛、多元的教导内容 对于缺少图书和专业培训的乡村老师，亲近母语和多个基金会合作推出了星星点灯筹划率领更多的乡村教师一起点灯，率领更多的乡村留守儿童一起阅读。

自起，亲近母语还连续举办了4届“阅读变更中国”年度评比，本着以阅读点亮心灯、阅读促进教导、阅读变更中国的活动宗旨，为这个社会探索一批自下而上地推动小学教导领域变革的点灯人 阅读需要引领，假设说儿童阅读需要光，那么点灯人大学就是光源之所在在这所没有围墙的大学里，母语教导正逐渐滋长，星星之灯正在点亮，儿童阅读的未来之路一片光明 瞭望：地平线上升起阅读之光 “阅读关乎一个人生命的成长用阅读率领孩子走向远方，用阅读率领孩子走向地平线，我想这是一条稳当的道路 儿童阅读的未来在哪里?亲近母语在十余年的探索实践中不断探索这个问题的答案儿童阅读，母语教导是根本，教师引领是动力在此根基上，各学校、区域再形成合力，在共同探索中打造儿童阅读的“磁力场”，家庭、学校、区域在“磁力场”里相互渗透融合，儿童、父母、教师在这里相互促进共同成长 区域化进展让书香浸润校园基于这一熟悉，，亲近母语举行了“阅读地平线”筹划试点工作在试点学校的班级里，师生每个月会共读一本书，老师先做简朴的导读，然后班上的学生们开头共读，一个月以后开读书会，师生共同交流和共享在小学阶段的六年里，孩子们共同诵读960首诗歌，阅读112本图画书和40本儿童文学经典，师生共同完成500万字高品质的阅读。

与此同时，老师们在每月网络教研会上共同探讨阅读课程设计，亲近母语每年三次实地走访，跟老师们举行交流，推进阅读课程2022年4月，中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心与亲近母语研究院联合推出“阅读地平线筹划”，在全国范围内打造示范性书香区域，为学校和区域量身定制包括课程、师训、教研在内的完整方案设计儿童诵读课程、主题阅读课程、整本书阅读等儿童阅读课程;供给面向各年龄段孩子的小学生分级阅读书目，供给有针对性的师资培训和教研，并为改善学校和区域的儿童阅读文化环境供给解决方案，在区域化进展中推动书香校园创办 系统化设计打造阅读生态圈区域化的进展最终是要打造一个共生共享的阅读生态圈语文教导的核心不应仅聚焦在教材和高布局的课堂活动上，理应用一种更高级、更系统的模式来推广阅读在第三届中国教导创新成果公益博览会亲近母语更加活动上，本站研究院理事、奕阳教导董事长张守礼这样说道而亲近母语正在做的，就是通过更加系统的模式聚焦于阅读生态的解决方案张守礼认为有几大要素影响学校的阅读水平校长的文化领导力是顶层设计，底层最坚实的柱子是教师的专业进展，在概括的实践路径上，阅读环境的打造、阅读根基教学的有效开展和低布局自主式阅读推广活动的开展，已经完全超越了我们过去实践的范畴。

阅读生态圈，将校长、教师、阅读环境、根基教学、活动推广等一系列要素有机结合到一起，实现阅读空间设计、阅读资源引入、阅读环境打造、阅读文化活动计划一体化运作，在共生共享中打造书香校园和书。