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关于大学生创意思维的培养探索与研究(检索-论文).doc

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    • 关于大学生创意思维的培养探索与研究关于大学生创意思维的培养探索与研究————以高校和在校大学生的为例以高校和在校大学生的为例刘小波刘小波(河源职业技术学院(河源职业技术学院 广东广东 河源河源 517000))[摘要摘要] :创意思维是人类文明的推动力和设计创造的原动力,创造性思维是提供新颖、具有创新成果的思维,培养 具备创造性思维能力的人才,不仅是时代 的需要,更是教育改革的一个重要课题因此,对于每名当代大学生,有必要 在准确把握创造性思维,深刻认识到创造性思维重要性的基础上,采取有针对 性的自我教学措施,培养和提高自己的创造性思维能力[关键词关键词] 创意思维 培养 每名当代大学生目前,高校艺术设计专业学生创意思维培养方面存在的问题包括教学观 念偏向学科性、教学内容与形式过于单调、教学模式过于单一等究其原因主 要是由历史原因、现实原因和体制原因等造成的培养高校艺术设计专业学生 的创意思维应采取培养问题意思、精心设计问题情景、开拓知识领域、创设宽松环境等对策[1][1] 创意是艺术设计的灵魂在艺术设计专业学科教学中, 教师除了要讲授艺术 设的基本原理外, 更要培养学生的创意思维。

      创意思维是创造力的核心, 是人 们完成创造活动的基础, 所以培养学生的创意思维是一项极其重要的教育任务笔者通过制做调查问卷对河源职业技术学院艺术设计专业的学生进行了 调查, 同时通过图书资料、电子期刊和国际互联网等对该方面的研究成果进行 了检索, 发现对高校艺术设计专业学生创意思维的培养仍然存在一些带有普遍 性的问题一、高校艺术设计专业学生创意思维培养方面存在的问题一、高校艺术设计专业学生创意思维培养方面存在的问题1. 教学观念偏向学科性问题意识是思维的动力, 是创新的基石, 是学生发现问题、探究问题和解 决题的保证牛顿看见苹果落地, 提出苹果为何垂直往下落而不往天上飞 的问 题, 从而发现了万有引力定律; 阿基米德在澡盆中洗澡时, 提出了为何自己身 体越往下沉, 反而感到身体越轻 的问题, 从而发现浮力定律古人云为学之道, 必本于思; 学成于思, 思源于疑 , 阐述了疑 和 思 对学习知识的重要性 2. 教学内容与形式过于单调 艺术作为一种独特的文化形态或文化现象, 是传播人类文明的一个重要渠道, 在人类文化中占有极其重要的地位而作为人类文化的独特组成部分, 艺术又 必然受到文化大系统的制约和影响 。

      因此, 艺术专业人才除了要具有一定的 技艺技巧和艺术才能外, 还需要具备较高的文化修养 3. 教学模式过于单一 高校艺术设计专业教学普遍存在注重技能训练轻人文素质培养、注重知识传 授轻设计思维引导、注重设计客体轻学生主体、注重形式轻总结等现象加上大量扩招, 导致学生与教师之间缺乏互动, 影响了学生学习的积极性因此,学 生的学习热情难以持久, 从而产生了畏难逃避的心理, 难以提高他们的创意思 维能力 以创新教育理念统领美术课程教学,以创新人才培养作为教学追求,努力探索 “以美术为手段,开拓学生的思维,激发学生的创造性 ”这是一种覆盖了美术 学习的更为广阔的思维方法学习,体现出现代教育中艺术与科学的教学结合, 反应在学生身上感性和理性的和谐并进创意思维训练美术教育作用意义何在, 新世纪美术教育应该何为?思维能不能教?艺术如何教?这是我们该思考的问题 我觉得有创意性的美术教学活动是释放学生精神能量最好的平台,每一个学生 都有 权利得到这样的机会和平台,这是我们美术教育的价值所在如果能以各种有 趣味性教学来构建美术教学,培养学生对事物独特的观察力、个性化的造型能 力和超前的想象力,这可能是创新社会对美术教育的要求,也是新时期对于美 术教育的希望吧。

      现在青少年科技创新活动现在全国范围内轰轰烈烈地进行着, 以其中科学幻想绘画为例.这个项目就有很强的创造思考包含在其中创造 思考”(creativethinking)并非一个新颖的概念,我从下列两个创思的时机来 说明什么 叫做“创造思考” 1)当我们在面临“新的问题或新的挑战”时,提出某种新的解决方式,就是进 行创思活动例如:发明家面对新的需求,发明新的产品 2)当我们面对“旧的问题”时,提出相信新的解决方式,就是在进行创思活动 例如:各种产品设计师虽然面对日常生活的旧问题但是却可以不断推陈出新, 改进旧有的物品,或设计出新的物品来满足旧有的需求可见创思并非一种特 别高超的思考方式,而是人人皆有的思考方式,创思对人类非常重要我们必 须通过有效的教育训练,培养青少年的创造力科学幻想绘画就是要求学生毫 无拘束、海阔天空、天马行空地自由联想、自由跳跃,无需讲求道理或逻辑, 所以说只要是学生能想到的,带着为人类造福的美好愿望.都是表现的好题材, 要鼓励学生大胆运用科学规律和艺术表现形式将自己的“创意”描绘出来我 校历年获得全国科学幻想绘画大奖的作品中,这类创意表现都很充分,如: 2005年全国科学幻想绘画一等奖作品《地热之城》,表现的就是未来的城市依 靠地壳中心的热能来满足人类日益缺乏的各种能源。

      供给日常生活之所需:获 得2006年全国科学幻想绘画一等奖作品《绿色机翼》则是关注光和作用,解决 未来能源所缺;《地热能轨道》画的是当地上空问变得日益拥挤.地下利用地 热能开发的多层轨道可以解决人类交通拥堵的问题:而获得2008年安徽省科学 幻想绘画二等奖的作品《轮胎防震保温屋》是把废旧轮胎作为未来房屋的建筑材料,既防震保温,又解决了废料的利用问题[2][2]3 注重该课程的教学模式 “纸上谈兵”的成语,我们都很熟悉,说得是理论和实践之间的差异,即好的 作战理论,并不能避免在战场上没有败局正如以上所述,学生即使有好的创 意,有学到的理论作为支撑,如果没有一系列的物质实践,也很难将创意转变 为一个成品因此产品设计程序与方法课不应只是单纯的讲授理论知识,而应 该探讨理论与实践相结合的方式从创意之初到成品诞生,如果可以让学生在 实践中领会这个从无到有的过程,以及这个过程中所运用到的产品设计的方式方法,乃是 对这个课程内容最好的一种诠释那么这个领会过程应该如何展开 呢,我进行了如下的思考:对于任何一件设计作品而言,创意总是第一位的, 没有创意,就没有工业设计的价值创意是反映事物本质和内在、外在有机联 系,具有新颖的广义模式的一种可以物化的思维活动,是指有创见的思维过程。

      从本质上来说就是人类的一种本能的思维形态每个学生的头脑中都具有创意 思维的因子,每一次思维的变化都可以视为创新性当人们不了解这种思维形 态时.会觉得它很神秘而并不是不拥有它,只是人们不了解如何揭开它的“神 秘面纱”,即不了解如何将这种思维形态物化这种物化的过程也就是我们所 要探讨的“创意的展开”在课程开始之初,首先讲述产品设计程序与方法的 基本理论,而进行创意思维的训练,这个训练可以从一个字或一个词出发(如下 图),鼓励学生展开联想,在课堂上进行相关的讨论而后具体到案例上.通过案例教学来详细讲授从设计立题到方案完成的教学全过程[3][3]教育的焦点在“悟性”二字,有的学生“感悟”得快,有的则“感悟”得慢, 这和人的综合素质及大脑对事物的反映程度有关,这种“悟性”可以通过加强 以 下方面的教育进行培养1)建立新的设计理念理念非常重要,她好象舵手掌握着航向2)引导学生训练多项性思维善于引导学生从不同角度进行思维,这种思 维包括四种心理机制:一种叫发散思维,以某一思考对象为中心向多个方面扩 散,产生大量新的解决问题的设想,是创造性思维的核心;第二种叫换元思维, 灵活机动地变换方案中诸元素中的一个或几个元素,使之产生一种新的思路; 第三种叫逆向思维,采取与通常思考问题相反的方式,使受阻的思路产生新的 通路;第四种叫择优思维,即善于从构想出的多种设计方案中选择出最优的方 案。

      3)综合能力的培养培养具有综合素质的设计人才是时代的要求[4][4]二,头脑风暴法激发创新思维二,头脑风暴法激发创新思维 如何激发编辑的创新思维,让选题不断的优化,让选题的精髓得以延伸,那么 需要一种较为新颖轻松的形式进行辅助,那就是头脑风暴法头脑风暴法是一 种启迪与引导人们的创意思维从而产生针对某个问题或者某个议题的各种各样 点子的技巧或活动头脑风暴法由美国创造学家A.F.奥斯本在1939年提出, 1953年正式发表,是影响极其深远的创新方法之一单个人或是一个团队都可 进行头脑风暴,统称为参加头脑风暴会议最终帮助你采用不同于以往的方法 来使用你的头脑,从而产生更有创造性与革新性的创意好的创意甚至大多数 绝妙的创意可能就在你的头脑中,只是它们也许被锁起来了,等待去释放如 何用头脑风暴法激发编辑的刨意思维,下一个伟大创意也许就是由编辑们产生[5][5]三,三,由创意思维训练导向的课程教学引发出来的问题提醒我们,创新设计教育 决不仅是创造性思维的训练方法和技巧,也不仅是视觉形式的求新求变,尽管 其本身确实可以起到拓展创意思想和方法的作用,但仅停留在已经成熟的方法 技巧的工具性使用上,只是在形式语言和感觉意味上沉迷,不是视觉传达设计所要 求的创造本质,创造力体现为一种创造的思维状态与创造性解决问题的能力, 方法与技巧只是这种能力的工具而已。

      视觉传达创新设计教育是在造型、审美 和表现能力基础上的创造性思维和综合素质的全面提升这样的观念实际上正 是以视觉符号和符号传播环境研究为主体的视觉语言的全面实践和探索所面对 与解决的问题我们必须进一步更新观念,把设计教育从形式主义的创新思维 训练观念中解放出来,建设在科学的理论基础和完善的学科体系上的具有研究发展能力的创造型人才教育培养模式[6][6]总之, 在创意思维培养的过程中, 不要把学生所提出的创造性问题扼杀在萌芽 之中正如爱因斯坦所说, “一个问题, 往往比解决一个问题更重要”参考文献:[1] 陈进文, 彭 云. 对高校艺术设计专业学生创意思维培养的思考[ M] 北京: 北京工艺美术出版社, 1998.[2] 金云, 学会用艺术的方式来培养学生的创意思维[J] 安徽 安庆 新美 术, 2006( 4) . [3] 何 菲,创意的展开[M] 北京: 文化艺术出版社, 2005 2. [4] 佘 莉, 设计教育与计算机辅助设计教育应注重创意思维的培养[M]广西教育研究,1999(7). [5] 林静,创意思维的延伸与辅佐[M] 四川 中国经贸-2010年10期[作者简介]刘小波(1990.4)男,河源职业技术学院机电工程学院,曾表 表论文一篇,曾获得过产品创新大赛的“一等奖”,用电器创新大赛优胜奖。

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