小学语文课堂教学有效性研究.doc

小学语文课堂教学有效性研究”子课题——“小学语文课堂教学中有效评价的研究”实验方案一、研究背景评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，笔者认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！二、研究目标促进语文课堂教学的优化通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率三、研究内容（一）评价的基本原则1、发展性原则以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本2、艺术性原则教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。

也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果3、多元化原则课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程4、激励性原则课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的 5、开放性原则将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性二）评价方式的优化1、教师点评在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现2、师生互动评价对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。

为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞3、学生互评同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法4、学生自评自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果三）评价方法的优化1、即时评价语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。

教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价2、发展性评价发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展3、多元性评价课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局二是评价角度的多元性评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。

三是评价方法的多元性对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些4、激励性评价激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的四）评价的语言苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励我们准备从以下几方面进行探索：1、提升语言素养和学科素养语言素养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”学科素养是上好课的关键我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。

2、注重精彩的预设，关注美丽的生成课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！3、学会安静，注意倾听周林老师说：“教师一定要学会安静”只有教师学会了安静，才会注意去倾听有时，倾听也是一种很好的课堂评价评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机4、丰富和创新自己的课堂评价语言 “千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异5、培育自己的教学机智，巧妙评价幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。

作为老师，我们有义务幽默机智是幽默的前提教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合四、研究方法：1、问卷调查法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状2、观察法：对各年级老师进行课堂观察3、案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思4、经验总结法五、研究步骤与实施计划时间：2011年9月----2012年7月第一阶段：2011年9月，确定课题，撰写课题方案第二阶段：2011年9月——2011年12月，调查分析，了解我校语文教师课堂教学中的评价行为现状第三阶段：2012年1月——2012年5月，探索优化语文课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估第四阶段：2012年6月——2012年7月，总结成果1、优化教师课堂教学评价行为2、对1年来的研究进行理论概括，写出课题研究报告五、课题组实验研究机构组长：毕明侠组员：罗明强 卫林涛 魏柏民 曹翠娟 张晓艳。