苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计 《摆》教学设计 教材分析 《摆》是四年级下册《物体的运动》单元中的结果一课本课通过做摆、研究摆，让学生再一次亲历“假设—设计测验—测验取证—分析数据得出结论—交流与表达” 的科学探究过程，使学生进一步掌管操纵变量举行测验取证的方法 本课内容分为三片面： 1、探究影响摆快慢的因素教材先利用伽利略的故事提出“摆的快慢与什么因素有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设接着指导学生做一个简朴的摆，并报告学生怎样计算摇摆的次数，以便学生开展测验然后，针对“摆的快慢与什么因素有关”这个问题，让学生举行预料摆的快慢可能与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等因素有关在此根基上，指导学生用操纵变量的方法设计开展测验、取得证据，从而找到影响摇摆快慢的因素 2、探究在规定时间的处境下，摆长与摇摆次数的关系小组合作设计一个摆的长度并作反复调整，使其在15 秒内摇摆的次数真好是教师给的次数从而察觉规律，进一步说明摆的快慢与摆线有关 3、探索生活中的摆指导学生熟悉生活中的摆，从而感受到只要留心查看，做一个有心人，就会察觉生活中四处有科学。

学情分析 学习本课之前，学生了解到生活中有些物体的运动是摇摆，如：摆钟、秋千、汽车的雨刷……“摆”给他们的生活带来了喜悦，但他们不知道摇摆这种现象背后所暗藏的科学道理，他们不知道摆的摇摆快慢与摆锤的轻重、摆线的长短、摆角的大小等因素有什么关系所以研究“摆的快慢与什么因素有关”这一问题具有确定的挑战性，能激发学生的奇怪心和求知欲其实，让学生做测验不难，难的是如何按照比较测验的要求操纵好变量与不变量本课通过做摆，指导学生探究 摆的快慢与什么因素有关，率领学生结果的制作规定次数的摆，使学生在不断尝试和调整中稳定“摆的快慢与摆长有关”这一熟悉 一、教学目标： 1、过程与方法： 能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设； 能够根据假设设计测验举行研究； 能够使用“操纵变量”的方法搜集证据； 能够测量在单位时间内摇摆的次数； 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析测验结果 2、学识与技能： 知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快 熟悉到操纵变量是收集证据的重要方法 知道可以用数据分析测验结果。

3、情感、态度与价值观： 体会反复测验获取稳当测试结果的重要性； 体验到对待科学研究要持严谨的态度； 体验与人合作共同完成测验任务和探究摆的规律的乐趣 二、教学打定： 秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等 三、教学过程 （一）谈话引入，熟悉摆 1、熟悉摆 师：（出示摆钟）熟悉这个吗?这是摆钟摆钟里这个来回摇摆的装置叫摆板书“摆”）老师把一个钩码挂在这根线的下面，并且把它固定在铁架 台上就做成了一个简朴的摆摆是由摆线和摆锤组成的，就老师做的摆，这 根线就是摆线（板书：摆线），底下挂的钩码就是摆锤（板书：摆锤）摆不动时摆线与铁架台的铁杆平行，假设让它摇摆起来，提起的摆线与铁杆 的这个夹角叫“摆角”（板书：摆角）怎样可以知道摆角的大小？ 生：议论（引导学生说出用量角器测量） 师：实时的示范，把量角器固定在架子上现在老师提起的摆角是多少？ 生：查看后回复 师：老师先玩一玩摆给大家看看，强调线要拉直，放摆锤时手里不能用力，教师示范现在这个摆摇摆了几次？你是怎么数的？强调从启程点摆过去再摆回来算一次我们来数数老师做的摆在15秒内摇摆多少次。

谁来玩一玩，我来计时，大家一起数数 生：数摇摆的次数 【设计意图】实物的展现可以一下子吸引了学生眼球，既让学生明确学习的内容，又激发了学习的兴趣 2、找一找生活中的摆 师：摇摆是一种很常见的自然现象，生活中还见过哪些作摇摆的物体？ 生：钟、秋千、不倒翁、风铃、汽车雨刮器…… 3、学生制作摆，并提出问题 师：你们真是一帮爱查看，擅长查看的学生，早在400多年前意大利科学家伽利略，就对这种现象举行过研究出示课文中伽利略研究吊灯摇摆的插图）有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摇摆这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摇摆，这种摇摆是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，留心查看吊灯的摇摆过了一段时间，他终究察觉了吊灯摇摆的规律摆研发使人类的计量史和物理史进入了新的里程碑伽利略的摆首先被医生用来测量脉搏，叫做脉搏计伽利略很想用摆来指示时间，但是迷信窒息了科学，他从事的科学活动遭到了教会的迫害，没有如愿1656年，荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出了一座摆钟，以后，摆钟就逐步取代了日晷、火钟、和水钟直到现在，摆钟及其变形的各种摆依旧是中百的心脏。

摇摆到底有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过查看、测验来揭开这个机要 【设计意图】让学生了解科学史，也是科学教学的一片面，伽利略与摆的故事更能激起学生的探究积极性 师：怎么研究呢，我们先用桌上的材料学着老师的做法来动手做一个摆，然后数数你们的摆在15秒内摇摆多少次，比一比那一小组做的既快又好，开头吧 生：活动，汇报 师：来汇报一下你们做的摆在15 秒内摇摆了多少次？ 生：学生汇报，教师板书 师：查看这些数据你察觉了什么问题？ 生：摇摆的时间一样，为什么摇摆的次数不一样呢？（换句话说摆的快慢与什么因素有关） 【设计意图】直接让学生亲自制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于学生察觉问题，为学生的后续活动，提出假设、设计测验作铺垫，更加是为测验的科学性供给了保障 （二）提出假设 师：那你们认为摆的快慢可能与什么有关呢？， 生：议论并提出假设 生：学生汇报，教师实时板书，呈现学生的观点 摆线长短 （长—慢；短—快） 摆重轻重 （重—快；轻—慢） 摆角大小 （大—快；小—慢） 【设计意图】充分利用学生已有的学识阅历，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、别致且有确定“道理”的假设。

在提出假设的过程中，好多学生受认知水平或表达才能的限制，往往只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关教师在指导时那么要将假设概括化这一个过程看似简朴，其实是将学生的思维引向深入，引向模范的一个重要环节 （三）验证假设，得出结论 师：毕竟是不是象你们推测的那样呢？我们来测验表明一下由于时间关系我们分组测验，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象怎么测验呢？我们先来设计设计 【设计意图】选择自己感兴趣的假设举行研究，充分表达了以学生为本的教学理念学生感兴趣，乐于探究，对40分钟的课堂教学来说无疑是高效的 师：（出示测验记录表）小组议论 生：交流完善 【设计意图】师生互动，生生互动是本堂课追求的教学形式之一既培养学生擅长倾听的习惯，又能完善测验设计同时也给学生供给表示自己学识与技能 的机遇假设剥夺它，就轻易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性 生：学生测验并记录 师：说说有什么察觉？ 生：汇报交流 【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生体验“选择探究对象---设计完善测验---合作测验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得喜悦，正是我们科学教学的实质所在。

（四）拓展应用 师：这只摆钟走得慢了，你有没有手段让它走得快些？说说理由？ 生：可把钟摆调短由于摆线越短，摆走得越快 师: 假设让你设计一只15秒摆15次的摆，你怎么办？ 生：（逐渐试）根据摆的快慢只与摆线长短有关，可以举行调试，假设15秒内，摆的次数多了就增加摆线长度，让它摆得慢些，反之就裁减摆线长度 师：真厉害！活学活用，下面我们就来试试！请每一小组一个摆，使其在15秒内摇摆的达成如下要求 组号 次∕15秒 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 15 摆长 （厘 米） （五）总结交流 师：通过这节课的学习，你有什么收获，体会或问题？ 生：谈感受 板书设计 摆 摆线长短 长—慢；短—快（ˇ） 摆锤轻重 重—快；轻—慢 摆角大小 大—快；小—慢 教学后记 科学探究离不开材料，教师要打定有布局的材料，让材料引发探究的冲突，激发学生的探究欲望。

本课教学中，在学生制作一个摆时，我课前打定的材料，如钩码，线的长度，各组都不一致，这样制作出来的摆，摇摆的次数也就各不一致，这样的材料有利于学生察觉问题，提出问题，凸显了材料的布局摆的教学让我再次深受体会了“一英寸宽，一英里深”科学教学要求本堂课我没有让学生对三种假设举行一一研究，而是选择其感兴趣的举行深入探究这样学生在有限的时间内潜心于一个目标，获得了最大的收益，但是要把探究做足，最好举行两课时的教学 — 8 —。