（精选）勒温场理论下当代大学生学习兴趣的培养探究.docx

勒温场理论下当代大学生学习兴趣的培养探究 摘 要：大学生的学习兴趣培养是提升大学教育教学质量的重要环节，学生内在个体与外在环境是其重要的影响因素，它与勒温的心理场理论的人类行为分析框架具有内在契合性当前我国大学生学习兴趣的匮乏不仅表现对专业知识的学习上，而且还体现对广泛的科学文化知识学习上从勒温的场理论去分析，大学生学习目的模糊、自我学习能力的欠缺、社会大环境的负面影响，以及大学内部校园环境的消极方面等，都是大学生学习兴趣匮乏形成的重要原因借用勒温的场理论分析框架，要激发和培养大学生的学习兴趣，应当从思想教育层面树立学生正确的学习价值观，教学改革层面提升学生的自我学习能力，校园文化建设层面营造良性的学习氛围 关键词：勒温；心理场理论；大学生；学习兴趣；激发与培养 学习心理学理论表明，学习过程中的智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统而学习兴趣作为一种非智力因素，它对于提升学生的学习能力有重大的价值与意义因为，“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向使人在认识过程或活动过程中对某事物带有稳定、主动、持久的指向性，是人们行为的内动力[1]大学生的学习活动由于知识的复杂性与多样性而导致他们需要保持更加浓厚的学习兴趣，并以此为重要的内部动力，促使他们的学习活动保持一定的强度和力度。

然而，在现实中，当代大学生的学习兴趣存在着不同程度的匮乏状态，因此，提高大学生的学习兴趣已成大学教育研究者们重要的课题之一勒温的场理论，是一种典型的心理场动力模型，它把心理空间与生活空间作为影响人行为的两大重要因素，与大学生学习兴趣的激发具有内在的契合性因此，本文试图从勒温的场理论视角，分析当代大学生的学习兴趣的现状及其成因，并探讨其相应的改进策略 一、关于大学生学习兴趣及勒温场理论的概念 勒温的场理论是一种心理动力机制，而学习兴趣也是激发学生学习行为的动力元素之一，这表明两者之间存在逻辑上的紧密关系而在借助勒温场理论探讨大学生学习兴趣培养之前，有必要对两者的概念与内涵进行梳理与分析 1. 什么是大学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生学习的第一前提就是学习兴趣的调动与激发然而，兴趣一词是心理学名词，它在本质上表现为一种心理倾向性，主要指“人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向，是以人们认识或探索某种事物的需要为基础，并通过社会实践而得以体现的一种心理倾向”[2]一般而言，在人们探究或认知事物的过程中，如果产生兴趣，就会表现出兴奋、快乐、紧张等心理状态，并外显为一种认知事物的速度、力度和强度，具有很强的个 性化色彩。

因此，所谓的学习兴趣就是“人们在学习过程中积极探索、认识事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向”[3]按照不同的分类标准，学习兴趣有多种分类方法，比如按兴趣激发源来分，有直接兴趣与间接兴趣，暂时兴趣与稳定兴趣，物质兴趣与精神兴趣等分类情况，彼此之间体现的是一种并列关系此外，还有一种分类法是源于兴趣的层级标准来划分，即，第一层次的有趣，第二层次的乐趣，第三层次的志趣，这三者之间体现为一种递进式的关系对于大学生的学习活动而言，我们应当提倡培养他们对于学习的直接兴趣、稳定兴趣、精神兴趣，以及第三层次的志趣，这是大学生学习兴趣培养的终极目标 总之，大学的学习更具探索性和研究性，知识的高深性与复杂性使得大学生的学习活动变得更为困难拥有浓厚的学习兴趣，是大学生学习得以前进并发展的重要内在保障机制因此，为提高大学的教育教学水平，提升大学人才培养的质量，培养与激发大学生的学习兴趣是一个非常重要的内在环节 2. 勒温场理论的基本内涵 勒温是德国著名的心理学家，它除了在格式塔心理学上的贡献之外，团体动力学理论也是其重要的学说，其中，场理论就是其团体动学理论的重要内容之一勒温提出的场理论是一种心理场动力模型。

这个心理场动力模型涉及两个基本要素，一是个人的心理空间，另一个是个人的生活空间他借鉴物理学中的“场”概念，提出了非物化的“心理场”在他看来，人的行为是受到其生活空间和个体心理空间因素影响的，两种因素共同起作用，推动人类行为发生 在此基础上，他提出了场理论函数基本公式：B=f（P.E）其中B代表人的行为，P代表个人，E代表人生活的环境空间很明显，在这个公式中，代表个人的P，是人的心理空间，或心理紧张系统，在具体的行为发生过程中，它主要指个人的需要与动机的强度大小，这是场动力理论的最基本的动力思想因为，“从概念的水平上，对人的行为根源所进行的动力分析，其中紧张和需求是最基本的术语[4]人的内心只要存在心理需求，就会处于一种紧张状态，人的行为发生就是源于人自身内部心理紧张状态的释放而产生的动力而代表环境的E，是人的生活空间，因为，人不可能生活在真空状态下，人的任何行为总是发生在自身所处的一定的生活空间中而这个生活环境空间也是影响人行为发生的一大因素然而生活空间并不能独立起作用，它必须结合人的个体心理紧张系统一起实现因此，简单来说，人的各种不同形式，不同层次的多样化行为及行为方式的发生，最终取决于个体的生活空间，其中，个体的需要与环境共同作用于人的行为发生过程。

二、当前我国大学生学习兴趣的基本概况分析 尽管当前我国的众多大学在教学质量的改革上呼声较高，且也实施了一系列有较强针对性的改革措施，但效果却不尽人意如，大学生缺课、逃课、旷课现象仍时有发生简言之，当前我国的大学生学习兴趣呈现出一种匮乏状态关于这一现象，可以从不少大学的课堂出勤奋率，课堂纪律、学生在课堂上的表现，以及课后学生的复习情况或者从图书借阅量等方面得到证明 1. 缺乏对专业知识学习的必要性兴趣 从人才培养视角来看，大学生学习专业知识是一种客观要求精深专业知识的掌握是大学生学习任务结构中的第一要务，换句话说，对专业知识的学习是大学生学习的本质所在因为，大学生只有通过专业知识的学习和严格的专业训练，才能有效地发展自身的专业思维能力，并以此胜任社会上的各种职业而从更高的层次看，专业知识的学习在学生综合能力的培养与提高也具有不可替代的作用然而，尽管学习专业知识的必要性显而易见，大学生们的学习兴趣却依旧低下，令人担忧，并最终可能导致严重的学习倦怠感而根据当前的研究表明，“大学生学习兴趣倦怠主要体现在情绪、行为和自我效能感上”[5] 2. 缺乏对科学文化知识学习的广泛性兴趣 对于大学的人才培养模式而言，培养一专多能，博学明理之人是其应有之义。

这表明，大学生的学习知识结构自然也要包括这方面的内容安排即除了掌握精深的专业知识以外，学习广泛的科学文化知识也是不可缺少的内容这里所称的科学文化知识涵盖了自然科学知识和社会科学知识两大类然而，现实的情况中，绝大多数同学对广泛的科学文化毫无兴趣某种程度上，这可以从对专业知识学习兴趣缺乏上得到一定的佐证当然，也有部分同学对科学文化表现出一定程度的兴趣，但存在问题仍然较多 三、从勒温场理论看大学生学习兴趣匮乏的形成原因 勒温的心理场理论强调人的行为是个人与环境综合作用的结果当代大学生学习兴趣的匮乏的形成原因是多方面的，解释的视角不同，原因的表现形态也就各有差异但不管如何多样化的表现方式，无外乎主观因素和客观因素而在这一点上，与勒温的个人（主观）、环境（客观）两因素具有契合性因此，从勒温场理论来分析大学生学习兴趣匮乏，或许能为我们在研究这一问题上提供一条新的思考框架 1. 大学生学习兴趣匮乏的个人（P）影响因素 从个人（P）角度看，大学生的学习目的与学习能力是影响学习兴趣匮乏的两个关键性要素当然，这跟学习过程中智力因素与非智力因素共同参与有相似之处 （1）大学生学习目的模糊，专业兴趣度不高。

根据勒温的场理论，大学生的学习行为是由学习需要而定的，学习需要越是明确，其学习行为就越强烈反之，则相反当前的大学生学习需要从总体来说是不高的毕竟长期以来的中学应试教育训练使得在进入非应试教育阶段的大学时，会在某种程度失去学习的目标，出现不知学什么，为什么要学的迷茫状态而这种失去目标的学习，或没有目标的学习，其学习需求必然呈现出随意性，可多可少，可长可短，最终影响了学习兴趣的培养与激发此外，大学生对自己的专业选择呈现出一种不高的现象有研究者调查显示：在“是否对现在所学专业感兴趣方面，有16%的学生选择了‘非常感兴趣’，有42%的学生选择了‘有一定的兴趣’，对所学专业‘不太感兴趣’的占到37%，‘不感兴趣’的占到5%”[6]毫无疑问，对专业的不感兴趣必然影响对专业知识学习的兴趣 （2）大学生的学习能力欠缺，学习兴趣受挫学习兴趣与学习能力之间是相互促进，相辅相成的关系学习能力越强，越有兴趣学习，而兴趣越大，学习能力就能得到有效提高长期以来，我国的基础教育是一种应试教育模式，在高考的指挥棒下，学生的学习能力，尤其是自我学习能力长期处于未受锻炼的境地而大学的学习生活，由于无需再进行高强度的应试，因而学习的自由空间也得到扩大，大学教师不再像中小学教师一样，为学生的学习内容、模块划出严格而明晰的框架。

这样一来，更多的是需要大学生自我学习，自我发展而这就需要大学生具备良好的自我学习能力，诸如，选择学习内容的能力，选择学习方法的能力，运用学习技巧的能力，探究学习难题的能力，综合运用知识的能力等等但从现实的情况看，大多数大学生在这方面是欠缺的，大学生很难在学习上获得较高的成就感，而没有成就感的学习是难以激发学习兴趣的 2. 大学生学习兴趣匮乏的环境（E）影响因素 （1）宏观层面的社会大环境的消极影响当下的中国社会，旧的社会秩序正在改造，而新的社会秩序又尚未完全建立，因而是一种典型的转型社会形态转型期的最大的特征就是社会价值观的多元化，标准未得到统一且由于改革开放以来，伴随着西方资产阶级自由化思想的引入，功利主义，金钱至上，实用至上的价值观充斥社会作为青春期的大学生，不可避免会受到社会大环境中的各种不良和消极思想或行为的影响，以至于影响对学习的积极性、兴趣与热情比如，对于不好就业的专业，学习兴趣锐减；对赚钱、工作暂时看不出直接性帮助的知识，从不问津等等其中，更为重要的是，当前社会有某些方面仍存在严重的“脑体倒挂”现象，致使众多大学生觉得学习对于改善生活，找工作，赚钱，提升等毫无作用，学习是时间的浪费。

至于有些不得不学的知识，比如为拿学分，获取学位的课程性知识，也只是一种敷衍塞责、应付了事之举，谈不上因兴趣而学的行为 （2）微观层面的大学中各种小环境的消极影响大学中的环境主要包括物质环境、制度环境和精神层次的环境因素就物质环境而言，虽然我国各大学基本上都在基础设施建设方面投入了大量的财力，但在设计环节却忽略了学生学习的人性化安排比如图书馆的阅览室，借阅室等，除了有广大的藏书空间存在，还需考虑借阅者的查阅的便捷性、临时翻阅书籍的舒适性等但这方面，目前我国大学的绝大多数图书馆还有待于进一步完善制度环境主要指影响大学生学习的各种制度安排，不仅仅单指教学制度，管理制度亦如此比如，教学管理上激励性制度的安排就是一种非常行之有效的方法但当前的教学激励性制度一般仅在于竞争性的各项比赛性项目中存在，而对于普遍性的学习活动则鲜有见之精神层次的环境最重要的环境，它的影响力是最大的比如，学风建设，学习氛围的营造等良好的学风和学习氛围有助于大学生们养成积极的学习兴趣与热情但纵观当前我国大学的学习氛围，形势不容乐观课内课外玩现象大有人在，且很多可见的学习活动都流于形式，或停留于机械性的任务安排凡此种种，何谈大学生学习趣的激发与培养？！ 四、勒温场理论下的大学生学习兴趣培养。