生命教育《手机》.doc

生命教育《》广州市天河区石牌小学 卢桂珍 改编【本课介绍】《》一课以真实人物的故事为原型，运用多种教育戏剧手法让参与者体验使用不当产生的亲子冲突、危机事件，并探讨如何回看事件、处理冲突、化解危机工作坊将由部分参会老师作为学员参与到工作坊中，其他老师从旁观摩，共同体验一个如何通过创设情景，投放自身经验，细致地、从不同层面感受与反思， 并构建新的经验，让生命教育更有温度与厚度的过程本课生命教育目标】1. 回看与反思人过度使用时的身心状态；2. 理解人在不当使用时为亲子关系、陪伴的品质带来的影响；3. 理解人“被忽视”时的内心感受；4. 探讨冲突与心理危机的产生与化解之道；5. 能在认识到这一影响的基础上做出反思与调整；6. 能对与父母的关系产生新的发现与洞察本课设计实施特点】1. 从“科技发展”切入“人文关怀”；2. 不通过说教，而使用体验的方式对不当使用的影响进行反思；3. 通过“过去、现在、未来”的时空来回穿越，让亲子关系与生命历程相互映照， 从中体验与领悟；4. 让青少年参与者易位成为“父母”，对亲子关系的维护作出贡献；5. 通过找到文本的“空白”，运用“虚实之间”，让学生投放与建构经验，拓展成为鲜活的教育点。

6. 本教案既适合青少年，也适合家长体验，对自身的教育方式、亲子相处之道作出反思教育戏剧阶段步骤目的1.热身【占据空间】【魔镜墨镜】20 年后的长什么样？有什么功能？热身、热声、热心2.情境建立【说故事】一个来自未来的故事：2038 年【小询问】大家几岁？孩子多大？（大约 7-8 岁） 有一位妈妈张兰，跟那时的大家差不多大她遇到一个苦恼，想请大家帮他解决热身并进入戏剧情境、主题铺垫背景】张兰忙碌了一天，下班刚回到家，就接到了女儿的班主任打来的投诉：“孩子很不像话，上课让她起来回答问题，她就当没听见问她原因，她也爱理不理的女儿向来是个很有礼貌的孩子，这一点也不像她能做出来的事，张兰很疑惑，百思不得其解引入主线故事代入角色小询问】喊一个人，但他不理你，感受是怎样的？【剧场游戏】N 种不理人游戏A.2 人一组，看他，他避开（回避式不理会） B.哦哦哦，行了行了（敷衍式不理会）C. 哈！你刚才说什么（失聪式不理会）D. 有人跟你打招呼，你就哼一声避开（傲慢式不理会）让参与者回看与反思自身可能有的行为小询问】哪种情况最不好受？我们自己是否会遇到过、出现过？3.主轴事件【旁述默剧】张兰和女儿的故事发展【教师入戏】揭示女儿的心声。

参与者扮演张兰， 轮流和教师扮演的女儿互动表达女儿因妈妈玩而被忽视的：“我的妈妈被抢走了！”体验人物在境遇中的态度与想法4.抉择或挑战【说故事】沟通完了以后，女儿情绪有了很大的好转女儿的话非常触动张兰，她这天晚上想了很多，想起了父母 20 年前类似的一句话：“我们的孩子被抢走了”小询问】“我们的孩子被抢走了！”这句话怎么理解？【定格画面】深夜做梦的时候梦到了小时候因为自己的引发与父母的冲突重现当时的冲突抽卡片：亲子冲突 N 种类型】1）争吵、动手2） 冷战3） 离家出走4） 以生命威胁呈现冲突有效沟通让冲突融化在“开始之时”【时光机】+【角色替换】+【雕塑转化】在梦中，张兰重新回看这一幕幕后，心情非常复杂面对冲突开始时的争吵，张兰尝试对家人说些什么、做些什么可以让情况有改善？哪一种尝试最打动父母，当扮演父母的演员被打动时，可以转化自己的形体动作心灵锦囊 1】完整情绪表达法：“说明情况+此刻情绪+内心需要+表达期望”面对冲突优化行动自我帮助，守住内心的“最后防线”【时光机】+【欲望彩虹】+【雕塑转化】在冲突升级，危机到了最顶点的时刻，张兰可以对自己说些什么，能打动并帮助到当时的自己？【心灵锦囊 2】1. 结合彩布的运用（艺术化的拥抱、安抚等）；2. 心理危机自助语言：“我觉察到自己此刻感到很痛苦，我甚至想过结束这一切，但我愿意等一等、停一停、静一静。

除了这么做，或许我还可以（资源与帮助），或许还有（信任的人）愿意陪我说说话！”3. 如果张兰被打动，可以转化自己的形体动作5.沉淀与反思【肺腑之言】第二天早上醒来，张兰有一句话特别想对家人说，决定打一个给自己的父母她会说些什么呢？用“一个动作+一句话”表达凝练感受。