初中记叙文写作教学策略研究.docx

摘要：记叙文写作在初中语文教学中占有很重要的地位记叙文写作水平的 高低是衡量一个学生语文能力强弱的重要标志之一在初中语文写作中，学生一 般常以记叙文为写作文体记叙文的写作是从日常生活发生的事件中摘取素材进 行描写，记叙文的写作需要日积月累，每天坚持写作，由简入难，从小事中发现 大哲理学生记叙文写作能力的培养是当下初中语文教学存在的重点以及难点， 是需要教师在教学中大力关注的在结合《语文课程标准》的基础上，联系学 生实际写作情况，探讨目前初中学生语文记叙文存在的问题，并对此展开分析， 完善初中语文记叙文写作教学本研究依据记叙文文体特点、记叙文的写作规律 与初中生写作的心理特点，通过文献研究法对初中记叙文写作教学现状进行研究 在发现初中生写作教学中存在的教师教学问题和学生问题的基础上，进一步分析 问题存在的成因初中记叙文写作教学实施策略主要在教学策略、教师策略和学生策略三个方 面体现教学策略是：加强记叙文文体的单项训练、合理构建教学内容、创新教 学方式和互评互改互学；教师策略：注意更新理念、贴近学生生活、导读导写导 练并结合课上课下；提高初中生记叙文的写作能力；学生策略：要转变观念，注 重成长过程、多读多记多积累、勤写后记，学会反思和增加练习，体会策略。

为此，要改进初中记叙文写作教学现状，教师要针对不同种类记叙文选择不 同的教学方法、创设生活教学情景、重视描写的训练以及创建完善的讲评制度； 培养对记叙文的写作兴趣、养成善于修改作文的习惯以及大量阅读积累素材、多 进行写作体验和经验交流等，这些对改进初中记叙文教学和指导学生写好记叙文 都具有一定的现实意义关键词：初中语文;记叙文写作;教学策略时，还要让学生多背范文片段，随时进行语言训练，看谁说的好，说得多这样， 长久以往，记叙文写作教学研究可以使学生研究方法的指导下提高写作水平和语 言表达能力，可以更多的感受自己的内心，感受生活，与他人交流，体会别人的 感受，有助于表达自己的内心世界，有助于更好的了解生活，更容易融入这个社 会第三节谈记叙文写作教学的目标新课改后，初中的语文教学将写作教学作为“表达与交流”的一项重要教 学内容，通过写作教学训练学生的发现、思考问题的能力，逐渐培养其分析、解 决问题的能力，实现通过开发学生思维来提高其书面表达能力，帮助其心灵的健 康成长，促进初中记叙文写作教学发展的新需求初中学生的写作素养包括:语言表达的基本能力，感受捕捉生活细节的能力, 抒发感悟发表议论的能力，自我个体反思和个性健康成长的能力。

此外，还应该 包括作文前的素材储备、提取能力;培养日常写作习惯的能力;结合阅读和写作的 学习资源，提高“读写结合”的能力;自我修改、鉴别和评定文章的能力从思维的 角度出发，教师怎样在实际教学中事半功倍地引导学生养成良好的思维品质，培 养科学全面的思维习惯，是初中记叙文写作教学发展的新需求美国著名教育家皮亚杰认为:''写作才能思维"马正平教授也在他的《高等写 作思维训练教程》中提出，写作文章在完成了立意后最重要的就是将“主题结构 化''他认为，这是一个将没有固定标准形式规定的文章进行主题立意形式化的 过程，立意过后的整个写作过程就是一个赋形的过程通过研究马教授用重复与 对比的思维模式对写作主题立意强化的赋形思维过程，发现思维在整个写作赋形 过程中起着最关键的中介作用刚进入初中阶段的学生，具备了一定量的生活素 材，但仍缺乏将这些素材进行思维加工，将其转化为写作素材的能力，因此初中 一记叙文写作教学探究的新问题，就是怎样开发学生的思维，将生活素材顺利转 化为写作素材，促成写作教学的新发展提高写作教学有效性的需要课堂不仅仅只是学科知识的载体，学生汲取知识 的源泉，而更应视为一个动态发展、不断更新教学内容和教学目标，启人心智的 育人场所。

因此，为提高教学的有效性，课程教学的内容不能总是提前预设，墨 守陈规，而需要根据教学对象和教材等学情变化推陈出新，开发新的教学内容 某些教学探究，甚至允许课程目标呈现短时间不明确、模糊的探索时期，从问题 出发不断开发科学合理的教学目标，从而让教学目标呈现出不断更新发展，开放 灵活的状态，才能保证教学的有效性必须明确，即使教材中有了记叙文写作教学内容的安排，但语文知识本身是 一个复杂有机的活动变化过程，不能脱离其自身的产生过程而静止存在要提高 写作教学的有效性，教师必须保持语文知识的鲜活性观念新课改后初中记叙文 的写作，即是一门需要教师仔细研究新课标，认真钻研整合新教材，对初中学生 记叙文写作需求进行具体深入地了解，从中探索新的写作教学目标的一门全新的 课程因此，要研究记叙文写作的有效教学，不仅需要学生在学习生活中的经历沉 淀和个体感悟，提高其写作素养，满足个体表达及社会写作需求、促成健康的个 性成长;同时也需要教师坚持对教学内容地探究，在教学实践和理论探究过程中， 努力寻求新课改后记叙文写作教学的有效策略综上，这是一个基于目前初中记叙文写作教学效果不理想，力求建立在学习 主体的内在需求与教师写作教学策略的发展基础上的课题，在当前新课改背景下 这是一个十分必要的研究课题。

第二章初中记叙文写作教学存在的问题与成因第一节初中记叙文写作教学存在的问题一、 写作教学功利性强，学生对写作兴趣不浓当前，记叙文写作教学中己经开始重视个性化教学与写作，但学生的记叙文 写作能力仍没有得到提高具体表现为:记叙文写作教学的功利性，使得学生的 写作兴趣不强，态度敷衍兴趣是学习的动力，然而在三年的初中语文学习中， 初中生的写作兴趣得不到改善，大多数学生仍停留在小学时期写作兴趣或害怕写 作阶段从写作教学的现状看，写作教学是一个无序的状态写作教学的随意性 和写作教学的功利性强对写作教学的科学性来说是极大的危害，影响写作教学秩 序，导致非常糟糕的后果主要表现在:在每学期教学计划开始时，其它学科的计 划性比较强，语文却没有具体的写作教学计划，不写教案;大部分教师只是有一 个粗略的写作意图:每两周写一篇作文，或每两周写一大作文，一个星期写一些 小作文至于如何写，写什么，都没有具体计划老师布置的作文训练随机性大， 每学期培训什么教师不知道，没有技巧训练，没有写作教学方法，没有规则，教 学和写作之间的严重脱节教学中忽视了写作指导，致使学生不会、不敢或者讨 厌写作文二、 初中生记叙文写作两极分化现象明显初中阶段写作的字数上显然多于小学阶段，选材也有所不同，并且写作内容 和题材也相对丰富不少，但只有少数的初中生在审题立意、语言表达等方面能力 有所提高，有些学生的记叙文写作水平仍然处于小学高年级的阶段。

然而，最值 得我们关注的是，初中生记叙文写作水平的提高普遍缓慢，许多学生把写作当作 是一种心理负担，常常是左拼右凑，应付了事，不能够体会到情感宣泄后的喜悦， 没有真正的享受写作过程的乐趣，写出的文章浅显、低俗此外，传统的写作教 学模式存在一定的缺陷，它导致作文过程和写作方式比较单一，而作文批改的内 容又千篇一律，这使写作教学一直在一种恶性的怪圈中循环，从而导致学生偏离 写作的真正意义，削弱学生的语言表达能力和写作水平，不利于今后的学习和工 作三、 学生表达能力不足，写作语言苍白贫乏刘锡庆教授是北师大当代文学教研室主任，他认为:“写作过程要经历一种 “双重转化"即写作主体的物一意一文的综合、转换过程首先，是现实生活、客 观事物向认识主体，即作者头脑的转化然后是作者观念、感情向文字表现的转 化由事物到认识，再由认识到表现一这就是写作过程所必须完成的所谓双重转 化这种转化靠平时的阅读和实践积累，储备越多，转化的能力就越强，缺乏储 备，转化能力就越差心理学研究表明:“初中生书面言语的发展存在四种不同水平的言语表达形 态，即抄录型、改写型、写话型和写作型写话型跟口语相近，相当于对口语 对话录音的直译。

它的语言特点是简单和重复写作型的语体特征是经由学生的 思想和内心完全处理而成，符合语法逻辑只有一小部分初中学生的语言表达准 确、成熟、丰富但大多数初中学生还是近似口语的表达方式与六年级的小学 生比，两者之间的差异程度比较小语言重复而罗嗦，词汇医乏，平淡无味因 此，初中学生的写作在言语表达能力发展不平衡其原因是多方面的，从现象看， 一是学生保留部分是穷人词语贫乏，尤其是形容词，动词，通常是同一词在本文 中重复多次;二是这些学生大多用概括性语言代替具体描述心理发展的方面来 看，初中生的抽象逻辑思维能力渐渐形成并占主要地位，泛化能力加强，不再像 小学生那样关注事物和现象的细节而开始关注事物的一般特征和意义，因而增 强了语言的概括性，而不会屈尊写-•般的所有小细节，但由于具体描述和详细的 表达缺乏技能和语言的积累，追求创新的典型描述和优雅的语言不多，眼高手低, 使得语言更加笼统、模糊四、审题立意的能力不强，缺乏全面的深刻的思考审题通常包括:审体裁、审范围、审题眼、审人称等很多学生常常忽视了审 题的重点和范围记叙文写作素材选取不当，写作重点不突出，记人记事分不开， 其主要原因多出于审题不当审题就是推敲命题人的用意，是为了切题，审题不 准就容易出现思路不畅，文不对题的现象，就会失去了文章的应有价值。

再谈立 意，即确定文章的主题与中心意思主题是文章的灵魂，文章的立意、思路、语 言表达都要围绕主题来选择、确定许多学生审题立意后的结果都会偏离文章的 主题，导致这种现象的原因是因为初中生所处的年龄阶段，各方面发展不够成熟, 缺乏对事物深刻的理解五、 作文题材失真平淡，没有生活体验“真实"是记叙文的生命学生作文失真的主要原因是学生缺少对生活的观察, 缺少对生活的感悟生活是写作的源泉，没有生活，学生作文就成了无源之水， 毫无情感可言学生们通常不注意、不理会周围的事物，生活经验积累的少，这 是学生随意写、无东西可写的主要原因学生的写作水平参差不齐，有相当数量 的学生害怕写作，写作兴趣不大，所以，在他们作品中表现出来的生活是乏味、 失真，很难看到个性的光芒大多数的叙述事件或捏造、虚假离奇，或陈旧、或 雷同范文，似曾相识的感觉，没有自己的独特见解，缺乏自己的思想情感;认识服 浅;写作技能缺乏;语言能力差，概述性语言过多，平平淡淡、描述的细节偏少， 整篇作文干巴巴的，让人没有兴趣阅读这种情况的主要原因是:平常不注重阅 读和语言的积累，没有良好的学习习惯，没有生活经验，不善于调动生活经验六、 教师偏重对作文技能的训练，忽视对学生情感培养在初中记叙文写作教学中，以实际考试效果为主要目标的做法，使得学生在 初中三年的语文学习中，学生的记叙文写作能力普遍提高缓慢。

那么，我们首先 要弄清写作的内涵，简言之，写作是人类内在情感外在表达的载体，是一种心理 精神的需求，是一个人作为个体与社会沟通的桥梁和手段但在教学中，受应试 教育的影响，教师往往花费较多的时间来讲解一些范文，让学生掌握阅卷老师喜 欢的写作方式，如开头主题，首尾呼应等;在外包装上包装自己，以图获得老师的 青睐，渴望得到立竿见影的效果和目的其实这是误导，偏离了写作的真正目的， 使写作成为垂死之老姬，失去了生命力和活力写作便成了无源之水，无本之木 久而久之，学生的作品匠气十足，如高级印刷品，千篇一律而学生则由“艺术 家"沦为印刷机:简单、机械对学生的写作态度、思维能力、观察能力等内在素 质的提高也丝毫没有起到好的效果最终导致学生漠视真实的生活和情感，没有 了真实的情感，作文就成了无源之水，从而使得写作的内容空洞无物想象力与 创造力源于对生活的热爱，是写作的灵魂，失去了想象力和创造力，学生就成了 行尸走肉没有了生活，作品就如白蜡一般索然无味，不能让读者产生共鸣写 作则变成了雾霆，让生活失去了阳光、空气和意义激情四溢的写作则由享受的 过程变为学生沉重的负担，如此种种，何谈写作能力的培养?要改变初中记叙文 写作教学。