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10竹节人 第1课时 公开课一等奖创新教学设计10《竹节人》第一课时教学设计 教学目标： 1.通过分析任务，选取阅读内容、方法，完成指南 2.通过比较任务，明确阅读目的不同，选取的阅读内容和方法就不同 教学重难点： 通过比较任务，明确阅读目的不同，选取的阅读内容和方法就不同 教学过程： 课前谈话： 1.创设情境，出示图片，猜猜不同年代的玩具 2.这些玩具承载着三代人的童年记忆，它们是哪个年代的玩具？ 学生根据不同年代归类玩具 3.三代人的童年玩具，不同点和相同点是什么？ 预设： 不同点：原来的玩具大多是自己做的，现在的有些玩具玩出了高科技 相同点：它们都给童年带来了乐趣，珍藏了人们的童年记忆 一、结合导语，明确阅读目的 1.出示篇章页，阅读单元导语，明确本单元目的 同学们，今天我们将走进阅读策略单元关于读书，杨绛先生告诉我们，引读—— 像串门儿一样读书，真好玩儿这个单元有什么学习要求呢？ 生读学习要求 这个单元，我们要学习有目的地阅读。

板书：有目的地阅读） 2.揭示课题，引入情境 我们要读的第一篇课文是《竹节人》竹节人"是一种什么玩具？ 预设：竹节人是一种传统玩具、民间玩具 这篇课文就记录了那个年代的人、事、物，一个小竹节人，将带着我们穿越时光，来到爷爷奶奶的童年时代 3.明确驱动任务一 （1）阅读这篇课文，我们将完成三个任务谁来读读？ （2）你最想带着哪个任务串门儿？带着不同的任务串门儿会有不同的收获，这节课我们就从好玩的第一个任务开始板书：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具 生齐读 （设计意图：本节课从“竹节人”的情4GTWcvVJ8JYn6ZEik1qIdQ==境引入，作为策略学习的催化剂；遵循教材编排特点，一开课就让学生明确本单元要学习“有目的地阅读"，本课要完成三个不同的学习任务以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整体规划本课学习内容、情境、方法和资源等要素 二、制作玩具指南，建构阅读程序 1.分析任务，关注内容 （1）你觉得要完成玩具指南，我们需要知道些什么？（板书：分析任务）资源包里给大家提供了一些生活中的指南，大家可以选几张来看看。

生筛选资源包，自主查看指南，发表观点 预设：做法、玩法、材料…… 生成玩具指南： （2）要完成任务一，该怎么读呢？ 预设：在阅读时就要直接关注和任务有关的内容板书：关注内容） 2.选用方法，完成指南 （1）四人小组分工合作完成玩具指南，两人完成做法指南，两人完成玩法指南，再整合完成后把指南拍照上传至“课中探究单”，准备汇报板书：做法、玩法、材料……） （2）拍照上传，全班交流 完成这份指南，刚才同学是怎么做的？ 预设： ①直接抄写的小组关注了信息） ②有步骤的小组关注了信息的处理） （3）通过对比，建构程序 ①对比相同点 预设： 做法：材料（毛笔杆、纳鞋底的线）、做法、工具、注意事项等 玩法：基本玩法、花样玩法 小结：两组都关注了材料、做 法和玩法的具体动作，这些信息都是独属于指南的语言而且，两组都选用了相同的方法，就是把这些信息从课文中提取出来学生生成板书，预设：选用方法、提取信息等 ②对比不同点 提取了信息以后，两份指南又采取了不一样的做法，你觉得哪一份指南，一看就知道是怎么做和怎么玩的，为什么？ 预设：信息的整理、排序等。

完成这样的指南，提取了信息以后，还有很重要的一步，是什么呢？ 预设：整理、排序、分步骤、加序号等 小结：信息提取很重要，之后还需要进行整理学生生成板书，预设：整理 （4）激趣朗读 ①有了这个指南，我们就可以边读边玩了 一个人玩，就一个人来读（播放视频），引读课文—— 两个人搏斗，两人读，两人玩，引读课文—— 加道具、取名号，玩法好多呀，这么多的花样，我们也变着花样读，引读课文—— ②传统玩具我们也会玩了，第一个任务完成了！ （设计意图：把学生现有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生成玩具指南设计富有挑战性的学习任务，通过制作玩具指南，促进学生自主、合作、探究学习，如完成任务一后，回顾自己的思维过程，建构起有目的地阅读的大程序：分析任务需求—明确关注内容—选择恰当方法 三、通过比较，有目的地阅读 1.关注课后，拟定阅读规划 還有两个任务等着我们挑战呢！ （板书：体会传统玩具给人们带来的乐趣、讲一个有关老师的故事 拟定阅读规划 （1）要完成这两个任务，我们同样需要一步一步来做。

生回顾板书：分析任务—关注内容—选用方法 （2）照着样子，你们也给任务二、任务三做做阅读规划，该关注什么内容？选择什么样的方法？ ①学习小伙伴的交流也许会给我们启发出示课后学习小伙伴的话，指名读 ②同桌拿出学习单，选择一个任务，开始规划吧！ （3）采访：你们是怎么做规划的？ ①选择任务二的小组，你们是怎么做规划的？ 预设一：完成任务二，大多数同学都会关注投入地做玩具、玩玩具的部分，谁来记录？（生板书：投入地做、玩 预设二：当学生在方法的选择上有困难时，选择任务二的学生发表观点，集合大家观点，寻找阅读路径学生生成板书，预设：朗读、感受、体验、品词析句 ②你们是怎么规划任务三的？ （学生生成板书，预设：老师没收玩具、玩玩具；梳理故事、讲述 2.通过比较，建构阅读策略 看板书，通过对比，你今天有什么发现吗？ 预设：同一篇文章，任务不同，关注内容不同，选用的阅读方法也不同板书：目的不同，方法不同 这是我们自己拟定的阅读规划，这条阅读路径适用吗？下节课我们就照着规划去做，带上这两个任务串门儿，继续学习有目的地阅读。

（设计意图：本课的三个阅读任务不同，但三个任务的阅读程序是一致的，通过阅读规划使学生思维可视化；通过变化情境、进行分析比较等思维方法，进一步感知有目的地阅读，初步建构起什么是“有目的地阅读"，知道为什么要“有目的地阅读”，怎样来进行“有目的地阅读”的意识，培养学生的思维能力。