关于小班幼儿“攻击性”行为案例的研究.doc

幼儿教育的案例研究 ——关于小班幼儿“攻击性”行为案例的研究主题与背景：幼儿的“攻击性”行为是一种比较常见的社会行为，其发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社会所提倡和鼓励的行为开学后的第一学期，是小班幼儿发生打人、推人、踢人等“攻击性”行为的高发期在与研究对象的相处过程中，本人发现这种现象尤其突出，便决定对其实行深入研究本文尝试通过对小班一个幼儿具体案例的分析，以引起教育工作者和家长对这个问题的注重幼儿“攻击性”行为一般是指幼儿较频繁、较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现在幼儿园观察会发现，幼儿间经常出现“攻击性”行为，其具体表现为抢人家的玩具或其它物品、争游戏角色、打人等等带过小班的教师都有切身的体会，小班家长找老师告状的最多更何况小班幼儿的行为具有很强的可塑性，若不即时加以矫正，不但会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成“攻击性”人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为所以，创设有利的教育及社会环境，是协助“攻击性”幼儿实行矫治的切实可行的办法，并能促使幼儿身心健康成长。

一、个案情境描述（一）研究对象简介我班阳阳小朋友今年4岁，生性活泼好动，独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的水平但父母离异，从小由爷爷奶奶带大，习惯指挥他人，比较任性，脾气暴躁，容易生气二）阳阳的“攻击性”行为表现1、饭后看书今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，阳阳走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，阳阳就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书2、晨间活动在做操时，阳阳经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴3、玩玩具阳阳喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木三) 阳阳“攻击性”行为的原因分析1、心理因素模仿是引发“攻击性”行为的一个重要心理因素阳阳平时特别爱看有很多打斗场面的幼儿电视节目，时间一久，就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上“实践”，“攻击性”行为持续强化挫折是引发“攻击性”行为的又一个重要的心理因素阳阳因为从小由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，独立性也强老师交给他们简单的折叠衣服的方法后，他就坚持学着自己叠衣服。

其他幼儿要是说他叠得不好，他就会骂他们，看看自己的确叠得不太好时，他就会发火动手打他们 2、社会因素家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和家长的教养方式对幼儿行为影响较大阳阳喜欢奥特曼手帕，奶奶几乎天天给他买一条新的，要是不买，他就在店门口不走，再不买，他就用脚踢奶奶同龄人之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件研究表明，同龄人之间相互作用的效应，能够是积极的，也能够是消极的在同玩的几个幼儿中，阳阳总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应四）阳阳“攻击性”行为的实质探究相关研究表明，幼儿“攻击性”行为的实质是自我中心思想自我中心思想是“生理自我”阶段的体现，它是自我意识的一部分自我意识是指幼儿对自我及自我与周围关系的意识，是人类特有的高级心理活动形式它包括了自我评价、自我情感体验、自我控制自我意识的产生与发展对于个性的形成有非常重要的作用，一个人正是靠“自我”来维护自己人格的健全，支撑自己人格的独立，使自己成为一个统一、完整的人幼儿与同伴间的社会性冲突至少在幼儿出生后的第二年出现这个时期，也正是幼儿自我意识发展的关键期思想决定行动，所以在小班阶段，通过自我意识的培养以及家园合作等方法协助幼儿即时矫正“攻击性”行为极为必要。

二、阳阳“攻击性”行为的矫正 （一）幼儿园教育措施1、疏导多余的精力多给阳阳提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”2、增强注意力的训练把他安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多于表扬肯定根据他接受水平较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯3、在游戏中培养自制力喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为有意让他在游戏中担当“重任”如户外活动让他当组长、裁判在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己，习得内隐的游戏规则二）家庭教育措施1、创设适宜环境实行疏导如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对阳阳实行心理疏导又能转移他的注意力2、以榜样示范，指导幼儿正确行为家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等3、淡化不良社会因素的影响家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、“攻击性”行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

三、阳阳“攻击性”行为矫正的启示（一）要有耐心改善幼儿的“攻击性”行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成本人认为不管是家长，还是老师，对有“攻击性”行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子“攻击性”行为产生的土壤，从而保证幼儿身心的健康成长二）要循序渐进个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程因此，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的“攻击性”行为自然就会好转 （三）要尊重幼儿幼儿犯了错，成人不能呵斥他们，应正面引导，充分尊重幼儿，要避免冗长的教训幼儿会从成人的声调中以及从成人说的话中意识到成人的不高兴，但是成人要把自己的不赞成表达清楚反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的四、小结通过一学期的家园配合训练，阳阳各方面都有明显的进步变得爱画画，有耐心懂得与同伴友好地玩懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。

同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为，取得更大的进步此案例是本人对本班一个幼儿“攻击性”行为的初步探究个体的“攻击性”行为具有较高的稳定性，若在学龄前不注意及时矫正，到了青春期，“攻击性”和反社会行为的概率就会增大希望通过对本文的初步探究，能够引起广大幼儿教育与研究工作者以及家长的广泛关注，充分重视研究幼儿“攻击性”行为，“因材施教，及早矫正” 参考文献：[1]卢家楣，情感教学心理学1版，57页，上海教育出版社，1999.[2]林崇德，发展心理学2版，252页，北京人民教育出版社，2003.[3]张文新，儿童社会性发展1版， 372页，北京师范大学出版社，1999.[4]莫源秋，正确认识和对待幼儿的攻击性行为，89页，山东教育—幼儿教育版，2002.[5]张文新，学前儿童在园攻击性行为的观察研究1版， 137页，北京师范大学出版社，1999.。