长正方形的教学反思.doc

《长方形 正方形的认识》教学案例和教学反思骆驼坳镇时阳中心小学 王竞春教学思路： 《长方形 正方形的认识》是三年级上册的教学内容这一教学内容是在学生已有的一些自然感知认识和书本上的初步了解上，进行更深一层次的初步掌握学习的通过这节课的学习，要使学生能知道长方形和正方形的形状名称，初步认识它们的特点，为后面学习周长打下坚实的基础根据学生已有的一些模糊印象和具体教学用具，让学生对长方形和正方形的认识达到一定程度教学过程中，我按照由易到难、先具体后抽象的教学程序，大量运用学生熟悉的实物来让学生去------感知，用眼睛去------观察，用学具尺子------量一量，用长、正方形画片-------折一折，同桌-----互相议一议等方法进行全面结合，让学生在生动活泼、轻松自如的氛围中学到知识与技能教学过程：（1） 课前引入：师（出示数学教科书、手帕、数学练习本等实物）同学们，这些物品（指实物）你们认识吗？生：认识师：这些物品的面是不同形状的（边说边做摸面的动作）是不同的平面图形这堂课我们就来认识一些图形板书：认识）师：老师写字的黑板面是由四条边围成的，（边说边指着面和四条边）黑板的面用手摸是平的，形状是方的。

2） 师生同学：1、 认识长方形、正方形的形状师：(出示长形画片)现在同学们看一看，老师手里拿的是什么？生：是画片这是一张画片，它的面又是什么形状呢？生：是长方形的师：很对同学们真不错！（边说边贴在黑板的左边）师：（课件显示：画出的一个长方形图形）这又是什么图形呢？生：还是长方形在“认识后面板书：长方形）师：这些图形都是长方形，它的四周围的线是长方形的边课件显示出红色的边）师：数一数长方形有几条边？生：长方形有四条边教师板书：四条边）师：这四条边的长度有什么不同吗？有几条长边？有几条短边？生:：它们的长短不同有两边长边，有两边短边？师：很好！我们已经初步认识了长方形，请同学们想一想，你的周围哪些物体的面是长方形的呢？生：（举例）师：可是，在日常生活中，有些物品的面并不是长方形的出示正方形画片）你们看看这张画片的面是什么形状的？生：正方形师：（把正方形画片贴在长方形画片的下面）同学们，请你们拿出跟这张相形状相同的画片放在桌面上师：（课件显示正方形平面图形）上面画的这个图形是什么图形？生：正方形师板书：正方形）师：你们看，正方形有几条边？（课件显示蓝色的边）生：有四条边师板书：四条边）师：在日常生活中，你们见过正方形吗？谁能举例说说？1、 动手操作，认识长方形和正方形的特点。

师：你们能用动动手，用自己的方法来更深地了解一下长方形的特点吗？生：动手有的用尺子量四边的长度、有的同学则把长方形的纸在手上对折起来了……师：谁能说说自己的发现了什么？生：我用尺子量长方形的四条边时，发现了有两条较长的边是一样长，有两边较短一点的边也是一样长的生：我通过对折长方形，发现了长方形的对边是相等的师：谁能总结他俩的结论呢？生：（许多学生都举起了手）他们俩得出的结论是一样的，说明长方形的对边是相等课件显示：移动一条长边到另一条长边-----重合，再移动一条短边到另一条短边上-----重合教师板书：长方形有四条边，对边相等师：你们能用刚才的方法来了解正方形的特点吗？ 生：能！大家都在认真地操作起来有的还是用尺子量、有的把正方形的纸片拿在手上左折折、右折折）很快就有学生举起手来了师：你们都知道了正方形四条边的特点了吗？生：知道了四条边一样长师：你们是怎样得出这一结论的？生（甲）：我用尺子量出这个正方形的四条边都是8厘米长生（乙）：我量出这个正方形的四条边都是6厘米生（丙）：我把正方形的两个对角分别折一折，就知道了它们的四条边是相等的师：课件显示：移动一条边到另外三边上，都重合师：真棒！你们都了不起！（板书：正方形有四条边，四边都相等。

教学反思：教学长方形的认识时，经过“长方形画片”→“长方形纸”→“长方形图形”→“动手操作”→“得出结论”使学生逐步形成了表象这是一个由直观到抽象的过程学生的思维能力和想象能力得到了培养和发展通过让学生动手操作，既培养了学生的动手能力又加深了对长方形的认识学生具体地接触实物，通过观察、分析了解，再动手量一量、比一比、折一折，学生就能从中掌握长方形的特征了，从而达到了教学目标学生喜欢教学形式灵活动多样的，特别是生动有趣的课堂教学和动手操作学生通过自己研究得出的结论，再得到老师的肯定的和评价，心里自然是非常的高兴学习积极性也就更高了，有时也能最大限度地发挥了学生自身的潜能这样不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生多方面的能力这也恰好是素质教育的具体体现和新课改的课堂教学要求同伴点平：这个教学片段的设计比较新颖：1、遵循了儿童的认识规律，由易到难地呈现学习资料，展示学习过程2、重视操作活动和观察比较，特别是体现了“实物→模型→图形”的一个由直观到抽象的过程3、注意引导和训练学生规范地运用数学语言和学习工具如：“数学课本的面是长方形的”、“相对的边”等4、尤其是教师能及时、恰当地肯定和鼓励学生，注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性做得较好。

这些设计，形式较为朴实、自然，体现了学习形式与内容的统一，既活跃了气氛，更活跃了思维。