江苏省扬州市江都区八年级语文上册 第三单元教材解析及教学建议课件 新人教版.ppt

八年级上册第三单元教材解析及教学建议,一、篇目介绍,二、总体概述,第三单元主题为山川美景，文体是古诗文 教学重点是借助注释和工具书，整体感知内容大意 借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者的情怀 积累常见文言实词、虚词三、教材解析,主题内容为山川美景，文章短小但描写精彩 格律之美受到青睐，短文多为南北朝骈体文，诗歌多为唐代律诗 补白也是律诗知识介绍一）写景美文集中呈现，篇目选择独具匠心,（二）聚焦古诗文，凸显文体教学意识,与七年级相比，八年级强化了文体教学 聚焦同一种文体——古诗文 文体集中，便于开展教学，便于教会学生掌握一类文体的阅读方法三）倡导整体感知，传承文章文化之美,长期以来，文言文被肢解为字词句的碎片，文章文化意蕴尽失，统编教材力图改变这一现状 《三峡》 1.说说作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？2.写景要抓住景物特征说说作者笔下的三峡不同季节的景物各有怎样的特征 《与朱元思书》 说一说文中所写的山水“独绝”在哪里？,（四）比较阅读激活思维，在过程中学习语文知识,文体集中编排有利于比较阅读的开展，比较阅读可以激活学生思维《短文二篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）比较两篇短文在句式、节奏、用词等方面的不同之处，说说它们分别给你带来什么样的美感。

《三峡》 “自”“绝”“素”等一词多义的比较利用知识深化学生的思维 在思维的过程中学习知识,,（五）巧用阅读开展写作教学，提示切实有用,阅读是写作的基础，教材重视从阅读中归纳写作的策略如从本单元几篇文章中总结出写景的方法，学会从抓住景物的特征到调动各种感官和从不同角度写景在写作实践环节，每一个布置的题目后面都会跟着三个提示，每一个提示从审题、选材、布局等方面讲的十分细致，是一个很好的作前指导写作编排可谓用心良苦六）名著重视思想性，也重视时代性和实用性,《红星照耀中国》不但有着红色的基因，还有纪实文学特征，编者巧妙抓住了这一特点 在现代社会，纪实等实用类文体变得越来越重要，要培养现代化合格公民，掌握必要实用文章必不可少第一单元也是如此）,（一）把诵读作为学习古诗词和文言文最基本和最重要的环节与手段建议文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要“先译后背”，也不一定“字字落实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到“当堂成诵”——温儒敏,四、教学建议,当前古诗词教学中普遍存在的问题：,1.诵读时间少； 2.热衷传授答题技巧； 3.背诵典型考点答案以应对考试《 研答题失误，纠教学偏差》,2016年连云港中考试题：《相见欢》 “剪不断，理还乱”以丝喻愁，写出了离愁怎样的特点？（2分） 生答：以麻丝喻离愁，将抽象的情感具体化，抒发了诗人离乡去国之苦，成为千古名句。

参考答案：“剪不断”写出离愁繁多和绵长的特点（1分）；“理还乱”写出离愁的纷繁杂乱，难以理清的特点（1分）四借助”为诗词教学助力,借助诵读，感受诗歌之美； 借助注释，猜想诗歌内容； 借助联想和想象，进入诗文意境； 借助背景材料，体会作者的情怀二）把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教，尊重其整体性和文章特点文言文常被肢解成一段一段、一句一句、一个词一个词，一篇文章成了一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词的混合体 要把选入文本中的名篇当成是饱含思想情感的“文”来教 教出文言文的文化内涵三）让学生多参与到文言文教学中来， 减少教师的包办和代替,串讲在教学中大行其道，培养了学生的惰性，让他们无法独自行走 教师要放手让学生利用书下的注释，自己翻译句子，归纳内容、人物形象、主题，让学生在磕磕绊绊中慢慢成长 我想朦朦胧胧教文言培养自读能力，掌握“猜”的本领所谓“猜读”就是教师指导学生根据上下文内容、前后语境等，先猜测陌生字词的意思，然后再通过查阅工具书，或者看注释加以印证可以借助语境猜、判断词性猜、联系已知猜《文言文教读课就该这样上—兼评董旭午老师执教的》语文教学通讯 2017.6连云港师范高等专科学校 李明高,（四）增强文言文教学的生动性和趣味性,《诗·大序》曰：“诗者，志之所之也。

在心为志，发言为诗，情动于中而形于言言之不足，故嗟叹之嗟叹之不足，故咏歌之咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也文言教学应该生动有趣四种融通方式：与古人的语言表达生活相融通，与课文提供的语言环境相融通，与学生的生活积淀相融通，与生活中的词语活用相融通如“美丽我的家乡”“严肃考纪”“穿红挂绿”“幸福着你的幸福”等生活中的话语，可以激发学生参与文言学习的兴趣董旭午《融通生活，活教活学词类活用》,《看看特级的幽默》,1.巧抓意外制笑料 2.善用反差增“笑果” 3.肢体表情巧添加黄老师就善于通过肢体、神态、表情、语调的变化等情景来为幽默添油加醋在被学生“树上有没有叶子”这个颇有些“牛角尖”的问题问得窘迫的时候，他主动配合，脱去棉袄的情节让人笑得前俯后仰 生：老师这个边塞指哪一边的边塞？ 师：（用手指向远方）北边的边塞 生：那夏季不是普遍高温吗？ 师：那要高温还会下雪吗？ 生：到底有没有叶子？ 师：（表现出着急、淌汗、求救状，再找一学生）你能不能帮我一下，让我把衣服脱了边脱衣服边抱怨）今天的课没法上了，学生太厉害了！,师：（学生站起来，教师着急问）你是有叶子还是没有叶子的，有叶子的不能讲话，有叶子的坐下！（师着急，用手推开，示意如果不是和自己站在一边的要抓紧坐下，当得知这是自己的支持者时，方才放心让她说） 生：白草是生命力顽强的草，白草都折了，那么一般是没有叶子的。

师：（作松了一口气状，连连点头）哎呀！救命恩人啊！ 看到这个场景，让人不禁想起《记梁任公先生的一次演讲》中所描绘的梁启超先生讲课的情景，垂头、顿足、仰天、跺脚、叹息、争执、手之舞之，足之蹈之，黄老师课堂上肢体表情的适时添加，同样让课堂精彩不断，幽默不断，笑声不断五）将迁移作为教学的习惯，文言文也要有课外推荐书目,因为刚好遇见你，留下十年的期许，如果再相遇，我想我会记得你 要努力培养学生迁移拓展能力，前后文章的拓展、一词多义的拓展、课内外的拓展等 读《古代文言寓言》《世说新语》《古文观止》《史记》中的人物故事，联通课内外，会有意想不到的收获。