“学导练”双本课堂教学模式.doc

开展小组合作学习，构建和谐高效课堂——新沂市实验学校“学导练”生本课堂教学模式在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，实验学校引领教师学习素质教育理论，紧紧抓住课堂教学主阵地，结合学校实际，探索有效的教学模式，积极尝试“学、导、练”生本课堂教学模式一、“学导练”生本课堂教学模式的理论基础1、哲学基础内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为学、导、练、双本课堂”课堂教学模式重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力 2、教育心理学基础90年代兴起的建构主义理论对我国的学习和教育研究产生了重要的影响建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信息，与环境相互作用的结果学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整和或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。

根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高3、素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动教师主导作用和学生主体作用是相互促进的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长4、生本教育理论生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力生本教育将教育走向生本，让教育激扬生命同时也是我校办学理念“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的具体体现二“学导练”生本课堂教学模式的内涵1、学：即课前学生自主学习学生自主组成若干学习小组，并推选一名小组长教师提前一两天将预习任务以问题或探究题的形式印发学案学生先分组自学、自主探究，找出疑难问题；然后小组交流，明确学习目标和重难点，再推选小组长课堂交流展示，达成最佳方案，形成资源共享。

课堂的高效取决于学生的学习能力，学生只有会学，才能减少对老师和教的依赖我们主张把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动课前自主学习调动了学生的学习积极性，有利于激发学生的潜能，培养学生自主学习、合作探究的良好习惯，也为课堂探究、延伸奠定了良好的基础2、导：即课堂教师点拨引导，分为展示交流、点拨引导两个环节1）展示交流：各小组发言人课堂交流展示预习成果，在各小组展示交流的基础上，形成学习目标，师生梳理知识点，明确课堂探究的内容及学习重难点通过展示交流，培养了学生的多元化思维能力，使学生在分享中实现共赢课堂上教师要放手让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，引导学生要善于倾听他人的发言教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等2）点拨引导：即精讲点拨、点评升华， 精讲主要体现为，教师针对学生自学、交流中存在的共性问题，抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，适时点拨、补充或加以总结，闸明认知差异，思考探索解决途径，达成学习目标点拨引导，教师要遵循培养学生的学习能力与学习方法的原则，在师生互动和生生互动的过程中适时点拨，切忌强调讲得精彩。

高校课堂，教师要更新角色观念，教师由知识的传授者变成学生学习的促进者；与学生一起探究学习，教学相长；在探究交流的过程中，教师又是课堂的决定者、引导者、点拨者高效和谐的课堂，教师让自己在促进中获得成长，在学习中获得提高，在决定中感受成功，在幸福中体验教师的快乐3、练：即当堂训练，教师要根据学习目标，设置针对性练习，并保证充足的练习时间采取组内自我评估、各组相互评价等方式，引导学生加深对基础知识的理解与记忆，培养学生实际解决问题的能力我们把课堂向课外拓展，行成了“课堂巩固检测”、“周巩固反馈”、“月调研反馈”等练习模式，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，合理安排学习时间4、生本课堂：即以学生为本，以学科特点为本有效的教学必须遵循教育规律，尊重学生，以学生为本，充分调动学生的学习积极性，教师要全面了解学生的思想动态、家庭情况，学会与学生沟通交流，引导学生自主学习，掌握适合自己的学习方法有效的教学，应从学科实际出发，遵循学科特点，科学设计课前导学目标，课堂交流展示、探究点拨环节，我们以备课组为单元，以教研组为载体，研讨适合学科特点的课堂教学模式总之，“学、导、练”双本课堂教学模式，追求的是高效，核心思想是：把课堂还给学生，重在先学后教，当堂达标，教师是促进者、学习者、参与者。

高效课堂对教师备课也提出了更高的要求高效课堂是一种理念、一种思想，而不是一种具体的做法，课堂改革有法而无定法，只要能让学生收获思想、收获理念、收获习惯、掌握方法，就是高效，就是实效三、“学导练”、生本课堂领导小组组长：王兆友（校长）组员：孔祥稳（教务主任，年级分管主任，学科领导）董硕（教科室副主任，年级分管主任，学科领导）冯江峰（教务副主任，年级分管主任，学科领导）何书龙（德育主任，年级分管主任、学科领导）陈建中（教务主任，年级分管主任、学科领导）刘永（年级组长，教研组长）王洪群（年级组长，教研组长）吴文忠（年级组长，学科骨干教师）实验学校中学部。