蒙氏故事捉迷藏.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑蒙氏故事捉迷藏 篇一：小班语言《捉迷藏》 小班阅读活动：捉迷藏 活动背景： 《捉迷藏》是北师大版“共享阅读”中班年龄段的教材我尝试把这个内容放在小班上学期实施，是基于以下几点考虑：一是小班孩子更加热爱玩捉迷藏嬉戏，图画书内容的生活性和趣味性能激起孩子们参与阅读的兴趣，而幼儿已有相关阅历的积累，这也能更好地扶助他们理解故事二是经过半个学期的学习，我班孩子已初步掌管阅读单页单幅图书的技能，他们对图画书的赏识和表达才能正在逐渐进展，理应能够阅读《捉迷藏》这样画面主体分外明显突出的图画书 活动目标： 1.留心查看画面，尝试利用画面线索和已有阅历来理解故事 2.能对比领会地表达自己的想法，并学说“大象藏在××里吗？”的疑问句式 3.积极参与故事陈述和嬉戏，感受捉迷藏的乐趣 活动打定： 1.阅历打定：事先玩过“捉迷藏”嬉戏；对大象的身体特征有所熟悉；了解家中不同房间的名称（浴室、寝室、厨房） 2.材料打定：《捉迷藏》PPT；麦兜布偶一个；《捉迷藏》图书人手一本 活动过程： 一、谈话导入 1.师：谁来了？麦兜和我们玩过“捉迷藏”的嬉戏。

这个嬉戏是怎么玩的呢？ 2.师：玩“捉迷藏”嬉戏时，要有人藏起来，有人去找今天我带来了一本图画书，里面讲的就是大象和小老鼠捉迷藏的故事 二、查看图书封面 1.师：这是书的封面，看，谁在藏，藏在哪里？谁在找？ 2.师：大象这么大，要藏起来可真不轻易假设你是大象，除了藏在窗帘后面，还会藏在家里的什么地方？ 三、共读理解图书前半片面 1.师：大象要藏啦！请小挚友把眼睛闭起来，3、2、1睁开！（点击PPT）我们来找找大象藏在了哪里？（浴缸里）你是怎么看出来的？（我看到它的身子） 师：大象藏的这个地方有些什么？是什么房间？（这里有镜子、洗手池、浴缸，是洗澡的地方，叫浴室） 师：小挚友在浴室里找到了大象，那小老鼠有没有找到大象呢？我们来问问小老鼠：大象藏在浴室里吗？（请幼儿一起说）小老鼠找到了大象，开心地说：是的！（请幼儿模仿） 2.师：大象又要藏啦！小挚友再把眼睛闭起，3、2、1睁开！大象又藏到了哪里？你从哪里看出是大象的？（我看到它的长鼻子） 师：我们来看看这个房间，有床，还有什么？（这里有床头柜、台灯、衣柜，是睡觉的地方，叫做寝室） 师：小老鼠找到大象了吗？我们一起来问问它：大象藏在寝室里吗？谁做小老鼠来回复？不错，小老鼠欣喜地说：是的！ 3.师：这次，还得请小挚友把眼睛闭一下，3、2、1睁开！你们察觉了什么？（大象又藏到桌子下面了）你看到了大象的什么？（我看到它的尾巴） 师：那这是什么房间？（这里有桌子、椅子、盆、碗和橱柜，是做饭的地方，叫厨房） 师：这次，小老鼠找到大象了吗？谁来问问它？（个别回复）我们一起问问：大象藏在厨房里吗？小老鼠会怎么说？对，小老鼠嘹亮地说：是的! 四、幼儿看书 1.集体陈述图书前半片面。

师：大象藏了这几次，有没有都被小老鼠找到？那现在请小挚友轻轻从空椅子上拿起图书，我们一边看书，一边来问问小老鼠，好吗？（教师率领幼儿边看书边陈述） 2.自主阅读图书后半片面 师：方才大象藏的地方，都很快被小老鼠找到了于是大象这次啊，不在房间里藏了，它藏到了哪里去了呢？请小挚友自己把这本书看完，留心看看，大象后来又藏到了哪里？小老鼠有没有找到它？记住，要提防地翻页，轻轻地说话 3．放好图书 （播放鸟鸣音效）师：小鸟指点大家把书放回空椅子上谁来说说大象走出房间后，藏到了哪里？ 四、共享交流图书后半片面 教师根据幼儿交流 时的回复点击PPT表示相应的画面，并引导幼儿陈述 1.师：小屋在哪里呀？哦，是树上的小屋那我们可以怎么问小老鼠？我们一起来问：大象藏在树上的小屋里吗？小老鼠得意地回复：是的！ 2.师：大象又躲到了哪里？你怎么看出来呀？ 师：谁来问问小老鼠？对，大象藏在汽车里吗？是的！小老鼠又一下子找到了大象 师：为什么小老鼠总能很快找到大象呢？（由于大象很大，它藏的地方总是很小，不能把它遮住）这次，大象你可得藏得好些啊，千万不能让小老鼠找到哦。

3.师：于是，大象藏到哪里去了？对，这个地方啊，有池塘、有花、有树，是个花园我们可以怎么问小老鼠？那我们一起来问：大象藏在花园里吗？这次，小老鼠回复了什么？小老鼠找了半天也没找到，只好很没劲地说：没有 4.师：可是这时候，它猛然听见粗粗的一声：是的！发生了什么事？ 师：大象从水里钻出来啦！它鼻子吸满了水，往小老鼠身上喷去，两人都开心地笑了起来 五、梳理故事内容 师：捉迷藏的嬉戏好玩吗？大象藏了哪些地方？你觉得大象藏在哪里最好玩？（引导幼儿用较完整的句子说出大象藏的地方） 六．延迟活动 师：麦兜望见大象和小老鼠玩得真开心，她也好想玩捉迷藏的嬉戏，那我们带她回教室去玩，好吗？ 活动反思： 1.活动设计时的斟酌 《捉迷藏》这个教学内容在网上和书上都有现成的活动设计可供参考，但我并没有机械照搬我按照我的思路，根据我班孩子的实际水平和期望孩子获得的进展来设计过程、预设提问，并对一些困惑我的问题举行了留心斟酌譬如，是否需要向幼儿供给人手一本图书？故事有现成的PPT，假设只用PPT引导幼儿查看陈述也是可行的，但我还是供给了图书供幼儿翻阅由于我觉得，只有让幼儿跟书接触，他们才能真正在翻页的过程中体会到阅读的乐趣，这和查看PPT画面带给幼儿的感觉是截然不同的。

但是图书在哪个环节阅读，怎样安置才能不至于让这些小班孩子手忙脚乱呢？我采用了这样的方法：图书前半片面我点击PPT画面引导幼儿一起查看理解，然后请幼儿拿起图书跟老师一起陈述前半片面之后抛出问题，请幼儿自主阅读图书后半片面声效提示幼儿放下图书后，我依旧点击PPT画面，引导幼儿共享交流图书后半片面这样安置幼儿只用拿 起一次书，但在看书时，却有了两次不同的要求：前半片面是看书复述，后半片面是自主阅读，幼儿阅读的才能得到了逐步提升还有，在引导幼儿查看时，提问该循着怎样的线索？结合预设目标，我在出示画面时根本这样提问：大象藏在了哪里？（查看察觉）→你是怎么看出来的？（表达自己的想法）→大象藏的这个地方是什么房间？（利用画面线索和已有阅历来查看）→我们来问问小老鼠：大象藏在××里吗？(学说疑问句式)这样引导使幼儿的查看和陈述有目的有重点，做到了提问的有效性 2.实际教学后的反思 在教学过程中，我却遇到了设计教案时没考虑到的问题由于是表示课，在多功能室上，孩子们的座位排成双马蹄形，中间还多一张空椅子用来放图书没想到，这样的座位间距拉得太大，而我要操作电脑，坐得很靠前，使得幼儿与我距离很远。

又由于活动室很大，我的声音发散出去就变得很轻，不能很好地传达给幼儿，好多孩子东张西望，明显留神力不集中在平常教学活动中，像“大象要藏啦！请小挚友把眼睛闭起来，3、2、1睁开！”这样弥漫神秘感的环节幼儿是更加乐于参与的，可是那天却没有激发他们太多的热心而穿着新鞋的明明察觉用脚能在地板上跺出很响的声音，他就得意地跺起脚来，这下好了，好多孩子都跟着跺起脚来我的活动刚刚开头，我想不作打理，但孩子们越跺越响，我只好停下干预回想这个让人发囧的插曲，我分外可惜我错失了一次表示随机应变的机遇对一切弥漫了奇怪、热爱跟风模仿，这就是小班孩子的特点，我又怎么能怪他们呢？假设我能以大象的口吻轻“嘘”一声说：“我在躲时热爱周边很宁静??”这样趣味化的引导确定会更加有效我在备课时考虑了好多方面，却忽略了幼儿是好动的，教学中随时可能展现意想不到的问题因此，怎么抓住孩子心理特点，对一些突发事情举行有效化解，使之成为教导契机，这照旧是我需要不断学习的 篇二：教案《捉迷藏》 语言活动《捉迷藏》 ——时翠娥 一：活动目标： 1、 在PPT和嬉戏的扶助下了解故事内容 2、 在熟悉小动物脚印的根基上学说：“╳╳的脚印像╳╳”的句型。

3、乐于加入语言集体活动 二：活动重（难）点： 在熟悉小动物脚印的根基上学说：“╳╳的脚印像╳╳”的句型 三：活动打定（教学具）： ppt故事、糖果、音乐《小手伸伸》 四：活动过程： 导入活动： （一）捉迷藏嬉戏导入，老师：“现在，时老师要和小挚友玩一个嬉戏，嬉戏的名字叫《捉迷藏》你们想玩吗？”（ 幼儿回复“想” ） （音乐《小手伸伸》嬉戏：捉迷藏） （二）根基片面（认知活动）—— A、幼儿再次活动中的枫叶、竹叶、月牙、梅花？？？ B、在PPT和图片中理解故事，学说故事中的重点语言 1、观看PPT，初步理解故事内容，知道故事里有几种小动物在玩捉迷藏嬉戏 老师：“这个嬉戏好玩吗？（好玩）”“老师今天还给你们带来了一个关于捉迷藏的故事，你们想听吗？（想）让我们一起来听听故事里谁在玩捉迷藏？” 老师用好听的语言一边播放PPT，一边讲故事《捉迷藏》 故事完提问： 你听到故事里有哪几个小动物在玩捉迷藏啊？（小马、小鸡、小鸭、小狗） 小挚友回复，老师出示相应的PPT图片，扶助孩子熟悉故事里的动物。

2、再次赏识故事，理解故事里小动物们的脚印像什么，并学说句型“╳╳的脚印像╳╳” 过渡语，老师：“小挚友们说的都对，分外棒！那让我们再来听一遍故事，这一遍听完了，请你们报告我故事里小动物们的脚印像什么？” 再次赏识故事，故事完老师将问题倒过来提问：“月牙像谁的脚印？”（小马） 再次提问： “故事里小马的脚印像什么？”老师提问的同时出示小马PPT图片； 小挚友：“像月牙！”老师出示相应的月牙图片，扶助孩子理解小马脚印与月牙的关系，并学说故事里的话：“小马的脚印像月牙！” 以同样的方式，理解小鸡、小鸭、小狗的脚印像什么，并学习说出故事里相应的句型 率领小挚友看图片完整的说出故事中的语言 3、观看PPT图片，随老师一起陈述故事主要内容，老师可以说开头和结尾片面，让小挚友重点说出故事的中间片面，扶助孩子稳定故事中的“╳╳的脚印像╳╳”片面 （三）终止片面：捉迷藏，找糖果 老师：今天小挚友真棒，学会了说故事捉迷藏，为了赏赐你们老师带来了好多好吃的的糖果，但是糖果宝宝也要和小挚友们玩捉迷藏的嬉戏，它们全都藏在了这个教室里面，你们只有找到它才可以吃哦，小宝物们想吃糖果吗？（想）那我们一起去找找吧??” 老师率领小挚友一起再次玩一遍捉迷藏找糖果的嬉戏终止。

一言一德之语言组评课感 总觉得人是在不断学习中成长的，每一次的开课都让我成长不少，这次得到江老师的指导更是受益匪浅在目标的制定上更加严格和模范了，另外在课堂上提问题的时候要有重点，分清孩子的年龄段，有针对性的提出有效的问题 我这节课是托班的课，用嬉戏的导入带孩子进入到活动中来，孩子分外热爱Ppt的过程中抓住了幼儿眼球的同时我也同时说故事但是在课终止后我知道，我在根基教学的片面理应有认知教导，这样会更利于孩子记住故事情节故事里扶助孩子记忆故事时，图片和实物图片可以兑换，这样孩子记得会更加坚韧结果一个环节处理的不够细致，后面的课里会留神到前后响应 篇三：活动名称：小班语言活动《捉迷藏》 活动名称：小班语言活动《捉迷藏》 。