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本文格式为Word版，下载可任意编辑小学英语小学英语教师课堂话语的语义异常的解决方法 小学英语教师课堂话语的语义奇怪的解决方法 引言 在中国当前环境下，小学英语教师课堂话语不仅是教师组织和实施课堂教学的媒介，同时还是学生外语输入的重要渠道，具有目的语的示范作用好多学者指出，“有效的教师课堂话语理应简朴易懂、语义明晰，便于学生理解和采纳”（Davies Larsen-Freeman, 2022） 自然语言使用中常见的语义现象包括同义、反义、冗余、冲突、 歧义、照应、蕴涵、预设、含义等，语义学的重要任务之一就是对这些语义现象做出系统的分析和解释（束定芳，2000）语义规矩规定，形式务必有意义，否那么就是不成理解、不真实、无意义（何自然、陈新仁，2022）语义奇怪就是语义不规矩（semantically anomalous），是指“语义组合违背了选择或搭配限制或者违反常识和常理，展现冗余、冲突、不合规律、不协调、不适合组合等无意义、空洞陈述的语言现象或者歧义、含混、意思不明确等现象”（戴炜栋、束定芳等，1998:102; Lyons，2000：151；束定芳，2000: 88）。

语义的不规矩搭配是对模范的偏离，可以成为修辞用法，是形成转义的理由之一（王德春，2022）本研究摈弃修辞用法，集中关注小学英语教师课堂话语中由语义奇怪导致的语义不明晰问题，包括不适合组合、前后冲突、歧义、含混或其他语义不明晰现象 语义奇怪存在于词汇层次、句法层次和语用层次（王逢鑫，2022）这里，列举若干语义奇怪的例子 [例一] My wife is unmarried. wife和unmarried这两个词的词义是冲突的，这个句子的意思也断定是冲突的、奇怪的（戴炜栋、束定芳等，1998：102） [例二] James sliced the idea. slice的宾语不能是抽象名词，slice与idea的组合违背了搭配限制，导致句子无意义，也属于语义奇怪（戴炜栋、束定芳等，1998：102） [例三] I believe that it happened because it is impossible.这个句子的整个意思在正常交流中是违背规律、不合常理的，所以语用层面存在语义奇怪（Lyons，2000:133）。

[例四] Mary says to Susan that she is a beautiful girl.在这个句子中，代词she的指称存在不确定性，从而引起语义含混；在没有上下文的处境下，she最起码有三个所指：Susan、Mary、另一个女孩（王逢鑫，2022：31） 二、小学英语教师课堂话语中的语义奇怪问题 随着现代语言学的不断进展，人们开头从自然语言理解的角度研究语言的意义，并开头在定性或定量研究的根基上，以语义分析作为启程点开展对语言布局的研究，形成了形式主义和功能主义研究的相互对话和借鉴（黄齐东、陈敏，2022） 本文研究者深入小学两年多，共查看北京海淀区多所公立小学60多堂英语课，根据听课记录和课堂录像，从语言的形式规矩和传递信息功能两个角度，对小学英语教师话语开展语义分析，并在对确定数量的典型语料描写的根基上，举行较为深入的定性分析和理性思辨研究察觉，在小学英语教师课堂话语中，从词汇、句法到语用各语言层面上，均存在语义奇怪问题，主要包括：由于搭配不当、用词不切实、信息不完整、指示不当等引起的语义偏离或差异；有些问题在各语言层面上相互重合，反复展现，影响话语的明晰性。

1.搭配不当 语义搭配构成语义的组合关系根据语义的组合规矩，词与词的组合要符合语法规律，词语在语义上要相容，没有语义关系的任意组合就不存[供给代写论文和论文代写的服务]在语义（王德春，2022）英汉词语及其组合有不同的内涵及联想意义，语义布局也受各自的组合规矩制约，但好多教师受中式思维影响，而且不熟谙英语近义词之间的语义识别以及词语之间的搭配限制，因此话语中经常展现不规矩组合 [例五] Teacher: Lily went to the park with some friends last weekend. Let's look who they are. 教师这里想表达“看一看他们是谁”的意思，但在这个句子中，look的使用存在搭配不当问题：首先不符合语法规矩，由于look是不及物动词，不能直接跟上宾语从句；即使使用“Let's look at?”，这种语义布局也违背组合规矩，由于表示“看一看什么结果”这种语境一般用“Let's see?” [例六]Teacher: Good job! Give you a smile face. Student: Thank you. 教师在课堂上会用赏赐笑脸小贴画的方式评价学生，类似的表达经常展现。

这句话存在两个问题，一是名词smile和face的搭配不符合语法规律，理应用形容词smiling作定语；二是这句祈使句是教师对学生说的，理应由听话者执行give的动作，但实际上是教师给学生 — 4 —。