2021年“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估.pdf

小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告一、基本情况（一）研究背景1. “小学英语生活化课堂”深受国内外教育界的关注对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要2. “小学英语生活化课堂”符合新课程标准的理念英语课程标准（2011 版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

3. “小学英语生活化课堂”能解决原英语教学的不足（1）教师因素：在英语教学中有一些教师为了教学质量，过于以教材为本，过于知识的教学，而忽视学生语言交际的运用，忽视关注学生的生活世界，不能打破学生书本和生活之间的界限不能将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展2）学生因素：对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是几节课；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，没有时间的保证，没有良好的语言学习生活环境，势必会严重影响学生学习英语的效果二）研究意义精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 14 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 14 页 - - - - - - - - -1理论意义无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。

1）国内陶行知的“生活即教育”理论意义“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本2）国外杜威的“教育即生活”理论意义“教育即生活”具有两个方面的基本含义：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程2. 实践意义本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，它有如下实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式2、有利于培养教师开发教学资源的能力3、有利于发展学生的学习能力，能够培养学生养成良好的英语学习习惯，为学生终身学习打下基础4、有利于英语教学的创新使英语教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想三）概念界定生活化 ：即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

生活化英语课堂 ：生活化英语课堂就是教师在教学中把生活融入课堂，让英语走进生活，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题生活化英语课堂的创新性研究：整个课题研究主要侧重于对生活化环境的创设、生活化资源的开发、生活化课堂的内容以及生活化课堂一般模式的探索和创新研究四）研究目标 1 创设生活化的英语教学环境将在课内外尽可能为学生提供实际交流的场所和机会，并且设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力2开发生活化课堂教学的学习资源探索将英语英语课程资源和学生的生活实践紧密结合精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 14 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 14 页 - - - - - - - - -的有效资源，丰富学生的学习生活，使英语学习成为学生的内在需要3探索生活化课堂教学的一般模式使教学内容，教学活动方式， 教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式4. 提高英语教师的教学水平和科研能力。

通过理论学习和实践研究等途径，促使教师更新教学理念，提高课堂教学能力五）研究内容1创建生活化的教学环境的研究合理地利用校园、教室等场地，创设生活化的英语氛围，利用一切可以利用的条件为学生营造浓厚的英语文化氛围，让学生在丰富的校园环境中通过各种渠道感受知识、学习英语，使他们懂得“到处都可以学习英语”的道理2. 开发生活化的教学资源的研究生活化教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源国内外的事物以及日常生活话题等都可以成为课堂教学的资源要求教师要在教学资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视教学资源的开发利用3建设生活化的教学内容的研究挖掘教材中的生活因素，以课本为原点，以生活为依托整合教材，向学生生活的各个领域开拓延伸，使课堂教学内容尽量贴近学生生活4. 打造生活化的教学模式的研究生活化英语课堂教学尽可能把学习内容与学生真实生活相联系，立足课堂，进行不同课型的生活化教学研究，拉近英语教学与学生生活的距离，使教学贴近学生生活，构建生活化英语课堂的教学模式六）研究方法1. 文献资料法收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2. 行动研究法在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，深入探讨生活化英语课堂的课型、模式研究，不断总结，不断反思，最终形成有效教学策略3. 调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 14 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 14 页 - - - - - - - - -4. 经验总结法对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告二、基本过程( 一)研究举措1.分工明确，各负其责为使课题研究顺利进行， 课题设立领导层面和研究层面两大层面的组织形式，以保障课题研究的顺利进行和高效益领导层面是由该课题组长、副校长黄小红全面负责，研究层面由教研组长吴霞仙具体负责， 由英语组全体成员组成课题组成员，保证课题研究计划顺利展开。

2. 加强学习，提高认识（1）內促外引自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作走出去，请进来”，学校组织课题组的老师到外校听课学习，专门邀请龚国胜、万荣庆、薛国民、薛辉等市、区教科研专家来我校作课题指导，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量2）内化外显在整个课题开展研究的阶段，全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，利用课题组活动时间，参阅了大量的课堂教学杂志，还集体系统学习了新基础英语学科纲要 、 浅谈小学英语情景教学法的重要性 、 用生活理念构建小学英语教学课堂的实践研究新课标 2011 版与课程范式与实施策略-小学英语等，每人订阅了12 份相关教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结附件：学习内容的安排3. 精心组织，规范管理(1) 举办学术沙龙学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论高度进行认识和概括。

精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 14 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 14 页 - - - - - - - - - (2) 组织专题讨论围绕一定的话题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈” 、 “和而不同”的状态 (3)组织校际交流加强与兄弟学校的联系，与圩塘小学、孝都小学开展校际联合活动，取长补短，实现师资、设备、信息的共享同时有计划地组织教师出外学习考察，学习先进经验，了解教育改革的动态和信息 (4) 举办活动和竞赛教师活动：通过举办教学研究活动、教师基本素质竞赛等活动，为教师的专业发展提供和搭建展示的机会和平台，激发动力，开发潜能，引导教师专业发展进入相互合作、共同提高的活力状态结合学校新秀团、能手团、精英团三个不同成长团的竞赛活动，开展了说课、评课、上课等一系列竞赛活动。

（照片）学生活动：有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等4.利用网络，推进研究利用学校、网络资源构建课题管理网络平台，使课题的真实进程和系列成果在网络上得以动态展示按照课题网络化管理的要求，课题组定期组织主题研讨活动，按照要求及时上传课题研究资料 , 把握本课题的研究进展我们的课题网有以下几个板块：课题介绍、理论学习、工作通知、研究动态、阶段性计划和总结、研究成果等板块其中在研究动态中又包含：研究情况登记、课堂实录、研究课例、评论反思和研究报道等二）研究过程1. 生活化课堂现状调查与分析研究课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展因此课题研究开始时本课题组就对学生的英语学习现状作了分析调查，并在此基础上，确定了课题研究，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法1）观察英语课堂，分析英语教学的现状：误区一：创设的情景不够生活化，离学生的实际较远如赵亚珍老师在新授4B询问职业的句型过程中，她创设的交际情景就是课文中的询问机器人的职业的场景，可以说机器人离我们学生的实际生活较远，所以学生在学习的过程中很无趣，学习效果较差。

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