（推荐）运用思维导图的课例：《桂花雨》教学.doc

如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!运用思维导图的课例：《桂花雨》教学 设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知2．结合关键词句表达自己的细腻感受课前准备： 多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。

上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言板书如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起我们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”来，和我一起写下来吧先写字，再画大边框和圆圈、连线）同学们记笔记真是又快又好你从课文中的哪个句子读出了“香”呢？同学们找到了表现香的句子，老师在你们的基础上提炼出表现香的关键词，请看，板书“浸”。

补充圈及连线）我把这个关键词记录下来了，老师这就是在做读书笔记，这种读书笔记的形式，我们称为“思维导图”它可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时那其他的这几个独特感知，同学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!“思维导图”学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，让他上来补充板书5.同学们都有了自已的阅读收获，现在我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获从哪个句子读出了“乐”？（这是你读出来的乐）又是从哪读出了“美”呢？（同一段文字能读出不同的感知）还有这“情”你从哪读出来的呢？（从母亲的话中读出了情）6.小结：从大家完成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好设计意图：第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中独特感知”就是让学生在读懂的基础上，能读出自已与众不同之处学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。

并根据教师示范小组合作完成“思维导图”这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学中，板书也有体现，让学生更直观体会二、细腻感受过渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文不过，一个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，那就需要到文章里细细品味胡老师特别喜欢这篇散文，我认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？请看这一段文字如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!——1．教师举例，出示课件：（1）同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？就是这个“浸”这个字让我深深地感受到了桂花的香味浓到深处于是，我在“浸”字这里情不自禁地写下了这几个字，读“香得浓，浸得透”2）就这么简单的六个字的批注，你们满意吗？我想听听不满意的理由生：不满意，香浓得怎么样？怎样的透？还不够形象师：那么你对这个字有什么样的感受？你能具体地说说吗？——学生的表达已经将“浸”充分形象地表现出来师：你的建议非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达看来我得改写这个批注了。

你们比我更会读书——学生的表达只是触及到了形象具体性的内容师：非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达来，联系前面的内容，带着想象，和我一起来重新好好地读这句话，先自已读桂花的香味飘到了 ________________，（怎么样啦） 想象丰富，香得还不够浓呢桂花的香味钻进了 _____________ ，（怎么样啦） 透得还不够深呢桂花的香味 ________________ ，（怎么样啦） 嗯，这下足可以说明桂花香得浓，浸得透啦和同学们细腻感受之后，看来，我得把批注改一改了，谁愿意读？（课件上重现具体形象的批注：从如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!“浸”这个字可以感受到桂花“香得浓、浸得透”小花、小草闻到了桂花香，翩翩起舞；小猫、小狗闻到了桂花香，四处撒欢十几家邻居的房顶上、屋里面全都是香味，桂花的香气是无处不在的，它已经浸入了村里每一户人家的角角落落，也浸入了村里每一个人的心中难怪作者说，请你读：整个村子都浸在桂花的香气里；桂花进入到家家户户，为人们酿造美好的生活，我们再一起读——“整个村子都浸在桂花的香气里。

真美啊！难怪作者在原文中这样写道：桂花，真叫我魂牵梦萦师：在同学们的启发下，让我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得浓、浸得透”就表达得更具体了好，接下来，就是同学们大显身手的时候了请同学们找到自已最有感受的地方，然后抓住关键词句读一读、想一想，把你的感受写在旁边课件出示：【设计意图：示范的目的：其一，让学生学习批注的方式；其二，通过教师简单批注，鼓励学生具有批判精神，引导学生想象及联系前后的句子来表达感受，并及时进行补充；其三，层层深入，帮助学生在下面的学习活动中掌握方法2．学生自学、批注 过渡：现在我们来分享一下你的感受3．交流汇报（1）摇花乐第一层次：初步感受读一个学生汇报师：看来，作者的快乐感染到了你同学们看，这位同学分享的是摇桂花这个片段，（课件出示），还有哪些同学在这部分也有自已的感受？举手看来你有很多知已啊你读到这段文字的时候想说什么？评价1：你从摇花的动作来感受作者的快乐评价2：人逢喜事精神爽，你是从语言上来感受的评价3：作者的快乐感染到了你评价4：又摇又喊，兴奋激动，我也有同感评价5：你也感受到了她的快乐小结：带着这种快乐、高兴、愉悦的心情读读这句话课件出示第二层次：进入想象读是啊，摇花对作者来说是件大事，成为她童年最美好的记忆。

孩子们，可以摇桂花啰我抱着桂花树使劲摇，桂花轻轻悄悄地飘落了下来一朵，两朵，三朵……呀，桂花落在你的头发上，你有什么感觉？（像母亲在亲切地抚摸着我咦，桂花从你的脸上滑过了，感觉怎么样？（像亲吻我的脸颊哟，桂花落在你的脖子上，痒吗？你想说什么？（痒痒的、酥酥的感觉哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想说什么？看哦，桂花从你的鼻子上滑下来了，闻到了什么？哇！桂花落得你们满身都是，你想说什么？你来读把桂花撒在小组四个学生之中，一个说，四个读）（我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉第三层次：化为现实喊同学们高兴吗，想摇吗？来，站起来，把手伸出来，抓住桂花树，一、二、三，摇！使劲、再使劲！（撒桂花）喊起来！（师开始撒桂花，让学生身临其境地感觉同学们太开心了，小心不要把桂花树摇断了坐下来，看来同学们还不过瘾，带着你的理解、带着想象、带着这种身临其境的感觉，我们把整段读读第四层次：拓展升华师：哈哈，你们这些孩子，真是调皮！知道吗？作者摇桂花时，她的父亲也在场哦，看到此情此景，顿时诗性大发！请听如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!——细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

看来同学都很喜欢，我们一起读真好听，你也在享受着这份乐、这份喜现在少看一眼，只看两眼，看你们能不能背下来有些同学一眼都没看哦，好多同学快背下来你们真了不起！师：不仅是儿童解得摇花乐，看来大人也乐在其中了接着汇报设计意图：通过“初步感受读”、“ 进入想象读”、“ 化为现实喊”、“ 拓展升华读”四个层次的坡度设计，让学生将感受、想象化为身临其境的感觉真正将摇花的快乐化为简单的动作与语言2）“带桂花”母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花看大屏幕，他找到的是这部分的内容请他读感受还有哪些同学也是写了自已的感受师评价：1．母亲这句朴素的话，看出桂花已充盈了她生活的全部空间2．家乡院子里的这棵桂花树是唯一的，是母亲生活的一部分3．桂花是没有区别的，母亲不是在用嗅觉区分，而是用情感在体味它4．院子里的桂花树，浸透了她的心血和汗水，可见家乡在母亲心中的分量5．道出了真正的原因让我想起了李白这首诗：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情是啊，母亲也在表达：此花唯有家乡好，何人不起故园情孩子们你们说得多好啊，本来我还想用作者的一段散文启发大家的，看来现在只能将这段文字呈现，因为我们的情感已经与母亲的情感融为一体了。

请一个同学读读课件出示如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!——我们从大陆移植来的，生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀故乡的一事一物水果蔬菜是家乡的甜，鸡鸭鱼肉是故乡的鲜……内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁，诚然难以排遣师：读得真好啊！听你朗读，让我想起了杜甫写过的一首诗：露从今夜白，月是故乡明其实作者也在告诉我们：桂花院中香，月是故乡明思乡情是难以排遣的，浓浓的乡情就会变成乡愁拿起笔来，在母亲的这句话中写上两个字“乡愁”这就是琦君心中的桂花语她在原文中这样写道：故乡，真叫我魂牵梦萦让我魂牵梦萦的故乡，盛满了童年的回忆，还记得你们刚才陶醉在摇花的快乐中，这种童趣童乐，老师还想再感受一次，我们一起喊如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!——啊！真像下雨，好香的雨啊！”如果，现在你就是作者，是一位满头银发的老人，你会怎样喊呢——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”是啊，这香，浸透了整个童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每个人的心设计意图：通过拓展课外资料，让学生更深入地读懂母亲的话，并引出“乡愁”将散文的“神”聚拢在此通过两次对比朗读，升华思乡之情。

三、好书上架你们很会读书，在不知不觉中，已经感悟到了作者一个很高明的写作手法，表面上写的是这个雨，而实际上表达了这个语，借桂花这个物，抒发着浓浓的乡愁啊这就是“借物抒情”的手法在琦君的众多作品中，桂花雨只是我们走进她的一扇小窗，看，这些都是她借物抒情的代表作：《烟愁》《细雨灯花落》《粽子里的乡愁》《水是故乡甜》。