《圆明园的毁灭》案例.doc

人教版小学语文第九册第七单元《圆明园的毁灭》教学案例【教材分析】　　《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感　【教学目标】　　1．知识目标：学习生字新词，有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理　　2．能力目标：　　①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识　　②提高学生的信息素养　　3．情感目标：激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感　　4．发展目标：培养学生热爱祖国，为国争光的情感　　【教学重难点】　　重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌　　难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

②体会作者安排材料匠心　　【教学设计思路】　　在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革的一条重要途径，自主、合作、探究也是新课标所倡导的行之有效的学习方式《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的第一篇讲读课文本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法；提高学生整理、搜集、处理信息的能力本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是学生对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下，课内外相结合，积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径　　【媒体设计思路】　　圆明园已经不存在了，学生难以从文字中想象昔日圆明园的辉煌与毁灭。

为了弥补学生认知上的不足，我在学生学习课文之前，做了大量《21圆明园的毁灭》相关的演示文稿，图片资料，文字资料，让学生在自主学习时，浏览，帮助学生更好的解决问题包括课文赏析（近义词、反义词、词语积累、生字详解、词语解释、朗读指导等文章）、图片文字资料库（有圆明园简介、圆明园风光、圆明园奇珍异宝、圆明圆历代名人书画、圆明园的毁灭、圆明园独特的布局这六个内容的演示文稿）、课文原文、名人谈圆明园、拓展延伸）我还制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含“名园风光”(名园四十景的部分画面)、“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等)，火烧圆明园的录像，拓展延伸等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟同样，我还要求学生展示自己在课外在家里利用信息技术收集整理的资料，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文综合素养，比单纯的学文明理好多了　　【教学方式】　　1．注意学法指导，引导学生自主探究引导学生运用学习卡在信息技术下学习语文的好方法，让学生在多向交流多形式交往中学习，提高学生的语文素养和信息技术素养。

2．突出读的训练整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟，提高学生的品味感悟朗读的能力　　3．尝试课内外相结合，学生除了浏览老师提供的资源外，还可以交流自己活同学搜集的资料，更大限度地体现课内外相结合，丰富资源，提高学生的搜集、筛选资料的能力，让学生在信息技术的辅助下更主动地学习　　【教学准备】　　1．教师：教师制作多媒体课件，制作提供学生学习的资料库　　2．学生：　　①利用网络资源、图书资源、影音资源，查找有关圆明园的资料，自主研究　　②分组——建议每六人或八人一组，推选出小组长，填写组员分工记录表，搜集资料这六个小组分别是：圆明园的简介、圆明园的风光、圆明园的奇珍异宝、圆明园的历代书画、圆明园的毁灭、今天强盛的祖国　　【教学过程】　　第一课时　　教学内容：初读课文，整体感知，学习生字词　　教学过程：（略）　　第二课时　　教学内容：探究问题，深入学习课文，体会圆明园的辉煌和毁灭的过程　　教学过程：　　一、激情引入，确立探究的主体问题　　1．以又进圆明园为情境，让学生说出自己最想知道，最想了解的是什么？　　2．师生归纳探究问题：　　　　（设计意图：情境的创设，可以调动学生学习的热情，而问题的探究更可以激起学生学习的欲望。

　　二、围绕探究问题自主学习、合作探究，体验想象圆明园的辉煌　　1．整体把握，紧扣中心　　（1）找出2—4自然段，高度评价圆明园的两个中心句，画出来，读一读　　（2）围绕中心句，大胆质疑，再次提出探究的问题　　　2．学法引路，自主学习　　（1）结合第二自然段，教师介绍利用学习卡学习的过程，并随机学习第二自然段，了解圆明园的“众星拱月”的布局　　（3）自主选择第3或第4自然段，自主合作、探究学习　　　3．协同学习，加深理解　　同桌互相交流，互相读读自己喜欢的句子，交流学习心得　　4．汇报交流，深化提高　　（1）第三自然段的汇报①学生汇报，教师随机进行点拨，同时结合学生课外收集的资料进行讲解　　②教师小结，简要介绍圆明园景点建筑的朝代、时间、人力物力的付出等，丰富学生的知识，让学生更深地体会圆明园昔日的辉煌　　③欣赏景点图片，让学生朗读感悟，读出欣赏、赞美、自豪之情2）第四自然段①学生汇报　　②教师抓住过渡句“圆明园不但有宏伟的建筑，还珍藏真最珍贵的历史文物进行小结和板书，介绍一些历史文物（如马首、猪首铜像），让学生体会圆明园是当时最大的历史博物馆和艺术馆　　三、激情引入圆明园的毁灭部分，体会圆明园毁灭的过程。

　　1．多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知英法联军的罪行　　2．回归课文，找出最能体现英法联军罪恶的句子和重点词语（凡是、统统、随意、毁坏），让学生想象英法联军抢、掠、烧的情境，并指导感情朗读，读出痛惜、仇恨之情　　3．回归第一自然段，引导学生感情朗读，从两个“不可估量”，再次体会圆明园历史地位，体会圆明园毁灭的痛恨之情　　（设计意图：影视录像，让学生直观感知英法联军的罪恶，而文本的回归，更让学生从字里行间体会对敌人的憎恨　　四、激情明理，感情升华　　1．多媒体出示圆明园残迹图，进行情境说话：假如，你现在就在废墟旁，你会说什么？　　2．激情明理，提出殷切期望，引导学生多次深情朗读“勿忘国耻，振兴中华！”，因此学生的共鸣　　3．结合祖国当今的辉煌，激发学生振兴中华！努力学习　　（设计意图：语文是工具性与人文性统一的学科而利用情境说话、朗读意义深刻的句子，使爱国教育水道渠成　　五、总结全文，领悟作者写作的独具匠心　　1．根据板书总结全文　　2．思考文章题目是：圆明园的毁灭，为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？　　六、拓展延伸　　1．推荐圆明园公园遗址：让学生课后，并参加圆明园论坛，发表自己对是否重建圆明园的意见和建议。

　　2．课后浏览老师提供的“课外拓展”文件夹，了解更多圆明园的资料，丰富学生的视野　　（设计意图：课内外相结合学习，让学生上网交流，浏览补充资源，使学生的学习兴趣并不因为今节课的结束而结束，更好地激发学生寻求更丰富的资源，获得更多的知识，培养学生的自学能力，自主能力。