再别康桥背景.doc

再别康桥背景篇1:《再别康桥》创作背景　　导语：《再别康桥》全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永，是徐志摩诗作中的绝唱　　创作背景　　此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩康桥，即英国著名的剑桥大学所在地1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此康桥时期是徐志摩一生的转折点诗人在《猛虎集序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的《吸烟与文化》)　　1928年诗人故地重游11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

　　此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中时间是1928年11月6日，地点是中国上海7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受　　《再别康桥》赏析　　《再别康桥》是徐志摩最富盛名的诗作之一　　诗人曾经留学英国，在康桥大学(Cambridge University)读书在那里，受到英国文明的熏陶，逐步形成了自己的资产阶级民主共和国的理想康桥理想但是，归国后，军阀统治下旧中国的黑暗现实，使他的康桥理想破灭了康桥，英文原名Cambrige，今通译剑桥，是英国学术、文化、风景胜地正如徐志摩当初把意大利文化名城佛罗伦萨译为很有色彩的冷翡翠一样，康桥这个兼有意译的音译也包含有这样的意思，即安乐的桥，壮美的桥徐志摩曾经一再说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，可见康桥留学生活对徐志摩影响的巨大。

　　《再别康桥》是徐志摩1928年秋再度游历英国后在归国海轮上写的徐志摩在留学康桥时期确立了自己的资产阶级民主的理想，确立了自己的爱与自由与美的人生观，但国内的军阀混战，以及恋爱的失败，使他备感失落当他再次游历康桥时，一切已经是物是人非，诗人正陷入一场信仰危机，面对着康桥，他浮想联翩在诗里他以缠绵惋妁笔调，抒写了自己对康桥无限留恋和依依惜别的心情，微妙地层露了因“康桥理想”的幻灭而无限哀伤的情怀当然，之所以对康桥恋恋不舍还在于，这里是诗人青春生命得以辉煌的场所，或者说这里说生命的见证，回到康桥从某种意义上就是回到生命的过去，去重温生命正是因为如此，才会见“参差荇菜”而“左右流之”了，才会在康河的柔波里“甘愿做一条水草”对于这梦幻过于的沉迷，而不忍心破碎了这样的梦，所以才“轻轻地”“悄悄地”，所以想放歌而不愿意，而用“笙箫”来代替笙箫的呜咽正是诗人内心痛苦而不能说出的情感的代言　　徐志摩的诗作十分注重艺术技巧　　(1)形象生动，意境优美在诗中，诗人紧紧围绕着“寻梦”这一中心进行抒情和想象，敏锐地抓住了“金柳”“波光” “青荇”、“星辉’等具体而生动的形象，勾勒出无比美丽的康河晚景，巧妙地把气氛、感情和景色三者融会在一起，表露了自己对过去憧憬的留恋和眼前的离愁别绪。

诗篇格调轻盈柔和，有一种无可奈何的梦幻般的情调再别康桥背景篇2:徐志摩再别康桥朗诵　　《再别康桥》美不胜收，是语文老师津津乐教的篇目可教学的内容丰富，这就需要教师有所选择，选择具有生长点的教学内容我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得到提升，语文素养有所积淀，同时学会审美方法　　诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法我们不妨把教学聚焦在朗诵诗歌上，在朗诵的过程中体会诗歌的美基于此，在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵读入手，但是这个诵读不是基本的朗读，我们要通过读，教会学生诵读现代诗歌的技巧如基本的断句，音节的把握，节奏的调控等在把握朗诵基调时，对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主题的理解，这就需要穿插对诗歌背景的介绍，同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有“我”的存在，也就是多元解读下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享　　朗读与朗诵是有区别的，我们通常为了教学方便让学生都是读作品，底线就是声音洪亮吐字清晰，而朗诵则是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术诗歌是经典的文学作品样式，我们必须让学生学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟。

　　由读到诵经历以下几个环节：　　初读至意读(扫清障碍，感知内容，把握节奏)意读至情读(体悟文意，揣摩思想，确定情感基调)情读至美读(技巧点拨发声方法，声音的处理方式，表情的配合，音乐融合等)　　朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有价值的东西……”所以初读到熟读的过程就是在体会诗歌的节奏节奏是一切艺术的灵魂，诗的节奏是语言的节奏也是音乐的节奏语言的节奏与发音器官有关，更受对作品的理解和表达的情感的影响　　在指导学生熟读《再别康桥》时，学生应了解诗歌的背景资料，引导学生发现它的韵脚，体会它的音节的和谐，断句的规律等《再别康桥》全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，韵式上二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口优美的节奏如康河的柔波荡漾如果只是朗读就不会享受到诗歌自身的绝美境界这就需要教师讲解朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化等，让学生感受诗歌犹如一曲优美的乐章　　《再别康桥》朗诵技巧参考：　　初读后，感知内容，描写别愁，此愁又并非伤感，充满眷恋，包含淡淡地喜悦。

采用舒缓语速重音基本都在意象上　　再别康桥(普通语速，略慢)　　轻轻的/我走了(喜悦中带一丝忧伤，第一个“轻”字重音处理时略带虚化，第二个“轻”弱处理，两字之间似断非断)　　正如我/轻轻的来(喜悦赞美之情，“正如我”三个字重音处理，吐字饱满的，“轻轻的”弱音处理，似断来”字重读饱满延长有回旋之感)　　我/轻轻的招手，(充满留恋，朗诵时仿佛眼前出现美丽的画面我”短促渐弱，“轻轻的”弱强化，“招手”重音落实)　　作别/西天的云彩充满喜爱幸福，流露飘逸之美，“作别”较招手弱，“别”字拉长，稍顿，“西天”重音，“的”弱音带过，“云彩”，“云”重音拉长，“采”字短而虚，)　　那河畔的/金柳(喜悦，由衷地爱这片美丽的土地，“那”虚化，“河畔”重读，“的”字带过，“金柳”中“金”着重，“柳”字拉长，为下句相连蓄势赞美，)　　是夕阳中的/新娘(“是”字短促虚化，“夕阳中”重读，“夕阳”饱满“中”带过，“的”带过，“新娘”重读饱满，拉长)　　波光里的/艳影，(“波光里的”“波光”重读，“里的”带过，“艳影”重读饱满拉长，“艳”高，“影”低)　　在我的心头/荡漾陶醉，“在我的心头”虚化，稍顿，强调“荡漾”，“荡漾”一词处理时“荡”字拉长，起伏状，仿佛河水涟涟，“漾”字拖满音渐弱，仿佛河水荡漾远去)　　软泥上的/青荇，(“青荇”重读饱满，注意，诗歌里的意象基本都是重读饱满的处理方式)　　油油的/在水底/招摇;(欢快活泼的情状，“油油的”“在水底”虚化处理“招摇”落实)　　在康河的/柔波里，(“康河”，“康”重且长，“河”轻且短，“柔波”“柔”重且长“波”轻且短)　　我甘心/做一条/水草(依恋的情感，“甘心”重读，心字渐弱，为了引出“做”的重读，“水草”重读饱满拉长，迷醉，)　　那/榆荫下的/一潭，(“那”短且轻，“一潭”着重拉长)　　不是清泉，是天上/虹;(“不是”重读，“清泉”着重，“是”着重略顿，“天上”略弱短促，“虹”字着重拉长上扬)　　揉碎在/浮藻间，(“揉碎在”声音渐低，“浮藻间”语调轻语速慢)　　沉淀着/彩虹似的/梦。

沉淀着”声音音低语速缓，“彩虹似的”重音，“梦”轻而着重，延长)　　寻梦?撑/一支/长篙， (“寻”字拉长，声音渐强转虚， “梦”字重音，着重后虚化,“撑”字呼气，声音虚出，“一支”轻音，“长篙”重音)　　向青草/更青处/漫溯，(感情达到高潮，声音逐渐加强，一浪高过一浪的感觉，“漫溯”“慢”字重，“溯”字渐弱，表明深远)　　满载/一船星辉，(饱满的情绪，“满载”重音，“一船星辉”声音放低，为凸显下句的“放歌”蓄势)　　在星辉斑斓里/放歌(“在星辉斑斓里”声音渐强，“放歌”达到顶峰)　　但/我不能/放歌，(不舍但又坚定的情愫，“但”声音转低延长，“我不能”短促渐强，“放歌”音调缓而渐弱，)　　悄悄/是别离的笙箫;(“悄悄”轻音，音低虚化/“是”弱化带过，“别离”重音，“的”带过“笙箫”重音，渐弱)　　夏虫/也为我/沉默，(“夏虫”重音在“夏”，“虫”字拉长虚化，“也为我”短促，沉默声音放低，“沉”字延长加重，“默”字虚化渐弱)　　沉默/是今晚的/康桥!(“沉默”加重急促，是字弱化带过，今晚的加重，“康桥”声音放低语气加重)　　悄悄的/我走了，(声音放低)　　正如/我悄悄的来;(“正如”加重，“我悄悄的来”渐弱，“来”字收住)　　我挥一挥衣袖，(不停顿，表明坚定的，平静的，更期待着)　　不带走/一片云彩。

不带走”短促，显得干净利落，“一片”渐慢云字加重，“彩”字虚化处理)　　习得诗歌基本断句声音形式固然重要，但如果想收到好的朗诵效果还需要懂得一些发声知识　　朗诵发声秘籍一：充分利用共鸣器官，使声音远播　　改善方案：　　1. 体会胸腔共鸣：微微张开嘴巴，放松喉头，闭合声门(声带)，象金鱼吐泡一样轻轻地发声或者低低的哼唱，体会胸腔的震动;　　2. 降低喉头的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松　　3. 打牙关：所谓打牙关，就是打开上下大牙齿(槽牙)，给口腔共鸣留出空间，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打开了然后发出一些元音，如“a”，感觉感觉自己声音的变化;　　4. 提颧肌：微笑着说话，嘴角微微向上翘，同时感觉鼻翼张开了，试试看，声音是不是更清亮了　　5. 挺软腭：打一个哈欠，顺便长啸一声(注意周围有没有人哦!)　　以上技巧其实就是打开口腔的几大要点，以后在大声说话的时候，注意保持以上几种状态就会改善自己的声音但是，切记，一定要“放松自己”，不要矫枉过正，更不要只去注意发音的形式，而把你说话的内容给忘了，这就本末倒置了　　朗诵发声秘籍二：气息平稳　　提升技巧　　1.呼吸要深入、持久，要随时保持一定的呼吸压力。

平时可以多做一些深吸缓呼的练习，最好在练习说话的时候先站起来，容易寻找到呼吸状态，要坐的话，也要坐直，上身微微前倾　　2.运用气息的时候，千万不要“泄气”，要在上述的呼吸压力中缓缓的释放，并且要善于运用嘴唇把气拢住这样来保持胸腹和嘴唇的压力平衡　　上述朗诵技巧的参考性指导是在学生已经熟读的基础上进行，通过熟读学生基本能够敏感的把握诗歌的写作特点、艺术风格和表现手法此时辅之以技巧的点拨，会使学生关注声音形式的变化。