哈佛大学网上公开课的制作技术和课堂行为分析.docx

哈佛大学网上公开课的制作技术和课堂行为分析 摘要：随着开放教育资源运动的不断发展，推动了国外名校公开课的发展本文对哈佛大学24节“公平与正义”公开课进行深入的观察和数据统计，从视频角度分析哈佛大学公开课的制作技术和课堂行为，探讨哈佛大学开发优质课程视频资源的可取之处，为国内高校视频教育资源建设提供参考关键词：哈佛大学，公开课，制作技术，课堂行为，分析一、“娱教”内涵与信息化教学本质具有一致性2001年，以科技领先的美国麻省理工学院，为提升知识和教育水准，率先启动了九百门免费的、开放式网络课程资源，供给全世界各地的机构、学生和自学者使用，期望全世界的学习者能够公开、自由地分享知识与交流思想，并从中获益从此，网络成为开启民智的知识载体，知识作为人类共同拥有的财富开放教育资源运动在全球范围内方兴未艾，英美等国著名高校都纷纷将部分精品课程在互联网上公开发布，共享出教学资源，共享出新的教育方式，鼓励创新，鼓励知识生产，更好地形成知识共享2010年初，国内字幕组为许多国外课程配上了中文字幕，打破了语言的障碍，国内各大网站开始分享国外开放的课程视频，哈佛大学等其它国外名校公开课在国内迅速窜红，哈佛大学的“公平与正义”公开课算得上是网络课程的里程碑。

聆听到世界名校名师传道、授业、解惑，感受教育者传授的不单单是知识，还有自由精神、独立之思考这些优势教育资源不仅是对弱势受众的知识诉求给与无私赠与，也为经济低迷的国外大学吸引了更多的优秀国际生源未来职业需要的是跨学科、并具有全球性和灵活性的人才紧随时代发展，借鉴和参考国外网络开放课程视频资源的制作技术和课堂行为，对提升国内高校视频教育资源的制作水平有积极的意义一、哈佛大学“公平与正义”公开课视频中反映出的制作技术哈佛大学Michael Sandel教授在著名的桑德斯剧场讲授了24节“公平与正义”公开课桑德斯剧场具有1166个座位，座位采用两层设计、环状排列座位，该剧场提供了良好的拍摄环境和完善的设备支撑师生在彼此尊重的、轻松对话中体验学习的乐趣，观赏者在高清晰声音和画面中感受制作团队精湛的技术1.多台高清摄像机同步拍摄全部公开课的视频都是16∶9宽高比画面，图像色彩纯正、焦点清晰准确，可以看出是采用广播级高清摄像机拍摄的；根据主讲人和回答问题学生的位置和拍摄画面的景别，可以看出摄像机镜头的变焦倍数应该在24倍以上的专业变焦镜头；拍摄的画面稳定、构图规范、人物捕捉快速，可以看出是专业的摄像师操作摄像机；通过现场师生之间的互动交流，各种景别和机位的变换，可以看出最少有三个机位同步拍摄。

剧场正后方一个主机位(1号机)，拍摄剧场正面的大全景和教师正面特写；剧场右侧方一个辅机位(2号机)，拍摄教师侧面全景、教师侧面特写和拍学生回答问题；剧场右前侧方一个辅机位(3号机)，拍摄全体学生正面和抓拍学生回答问题机位摆放如图1所示：图1 桑德斯剧场的拍摄机位示意图2.多只专业话筒现场拾音所有公开课视频中，无论是教师讲授、学生回答，还是现场学生的笑声都非常清晰，这与采用专业的录音话筒、专业的调音台和专业的调音扩音分不开教师采用移动不受限制的黑色微型领夹式无线话筒，隐藏在衣服里，夹在领带上；学生使用6只不同颜色的手持式无线话筒，由6名录音助理在6个区域快速传递话筒，保证各个区域学生回答问题及时、清晰、有效现场至少还有1只以上强指向性专业话筒来对现场的笑声和互动声音进行拾音八路的声音信号需要小型调音台混合送到录像机和现场扩音音箱，必须有专业的调音师来控制现场的声音效果，才能保证现场录音和扩音的质量，避免现场话筒的回授啸叫3.现场集中分区布设灯光桑德斯剧场具有充足的舞台光源和顶部照明，可以呈现合唱表演、颁奖晚会等多种活动的录制和转播为了更好地满足公开课现场师生互动的拍摄需求，根据实际需要重点对教师讲授区和学生中心区进行布光，保证教师讲授和学生课堂记录等各种状态的呈现。

从公开课视频画面中可以看到，在剧场二楼观众席左、右两侧有一个集中的灯光区域，一方面为主讲教师活动区域布光，一方面为一楼听课的学生侧面和正面布光灯光布设既不影响教师和学生之间的视线交流，又要保证剧场舞台上教师和一楼各个区域的照明，使摄像师能够清晰地拍摄到教师主讲和学生关注、回答问题的画面4.后期重新加工编排制作哈佛大学的公开课拥有精良的片头与片尾，精心制作了讲课教师的简介和中间的下半场内容提示，配上相应的音乐，在课程开始就很引人注目通过观看所有的公开课视频，从主讲教师的衣服与领带的变化、现场助理录音人员的变化和区域回答问题学生手持话筒颜色的变化中可以看出，每一堂公开课视频大约50分钟，都是由2节课的教学经过后期选择精编组成为了保证最佳的公开课效果，教师的讲授内容有部分删减，剪掉了学生拿无线话筒耽误的时间，添加了大量的学生反应镜头，使整个视频表现丰富又不失重点，镜头组接舒服、流畅没有拍摄大型投影上展示的讲义画面，后期处理补充上教学课件的电子版；片尾添加了与课程相关的网站介绍，学习者可以在课后上网浏览，扩大课程的潜在影响力5.资金有保障的专业制作团队公开课视频由哈佛大学与WGBH公司联合制作的，有饮料公司、企业家和基金会提供赞助。

哈佛大学团队有项目管理、制作顾问、教学助理、法律顾问、剧场管理员和媒体服务WGBH公司是波士顿非常有名的广播公司，多年从事教育视频资源的制作，制作团队有制片人、编辑、副制作人、动画与平面设计、技术总监、摄影、音乐、字幕编辑、混音、业务经理、部门经理、法律顾问、宣传、电视台联系人、办公室协调员和研究员导演制作团队包括拍摄、制作人、摄像导演、摄像、录音、声音技术人员、技术总监、制作经理、灯光、总工程师、灯光师、舞台工作人员和化妆档案材料由Bettmann影像资料库等图像库、美国有线电视、大型图书馆、联邦调查局、NBC新闻和纽约时报提供二、哈佛大学“公平与正义”公开课视频中反映出的课堂行为本文采用基于FIAS分析系统的新型课堂交互行为系统[1]研究哈佛大学“公平与正义”公开课的课堂行为FIAS(Flanders Interaction Analysis System)是Flanders 1970年开发的教学互动行为观察系统，该系统由三个主要部分组成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析和实现研究目的的矩阵表格[2]该系统对课堂教学细节进行分析具有异乎寻常的技术性功能。

FIAS的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师言语、学生言语和静止FIAS分析系统规定观察课堂中互动教学行为的记录时间间隔为3秒公平与正义”公开课视频播放时，在播放器上能够显示精确到秒的时间数据因此，在按照DLAS分析系统代码对教师与学生的行为状态进行时间计量和统计时，不必采用3秒的时间间隔来记录，可以采用累积各种行为类型的持续时间，最后按照分类编码统计各种类型的总时间，就能反映出每堂课的师生课堂互动行为1.课堂师生互动行为的分析通过对哈佛大学Michael Sandel教授的24节“公平与正义”公开课视频进行数据统计，得到每节课教师控制行为和学生控制行为比例如图2所示在这24节公开课中，教师控制行为平均占85%，学生控制行为平均占15%从表中可以看出，该公开课采取教师控制为主、学生参与为辅、师生积极互动的传统教学方式教师紧密围绕课堂教学内容，提出与课程内容紧密相关的社会问题，吸引学生的注意力，引起学生的深入思考和反馈交流通过对学生进行有针对性的提问，观点不同的学生可以自由表达自己的想法，教师接受或使用学生的主张，并对学生给与表扬或鼓励，然后根据学生的回答引出新的具有丰富内涵的讲授内容。

整个课堂气氛活跃，师生交流互动贯穿于整个教学过程，让学生充分参与其中图2 教师与学生控制行为在课堂中所占的时间比例表1 平均每节课各种课堂交互行为所占时间行为类型分类编码分类内容所占时间所占比例教师控制的行为85%2表扬或鼓励4秒0.3%3接受或使用学生的主张29秒1.8%4提问85秒5.3%5讲解1203秒76.2%8交互(教师和学生在同时说话)23秒1.4%学生控制的行为15%9学生被动发言(如回答教师提问)192秒12.2%10学生主动发言34秒2.2%15沉默或混乱9秒0.6%2.课堂教师控制行为的分析平均每节课师生各种课堂交互行为所占时间如表1所示教师讲解所占的时间较多，但并不是一直在讲授课程学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考教学过程不是一个单向的灌输，教学方式也不是教师一个人唱独角戏在每堂课中，教师总是以其独特的方式来激发学生独立思考，根据教学内容的需要提出相应问题，师生共同探讨教师从不会给出一个标准答案，而是进行巧妙的引导调动学生的思维，让学生自行进行判断什么是合理的教学中会提及相关原著或文献资料，引起学生注意阅读师生间彼此尊重，在对话中修改或坚持自己的判断，虽然没有统一的最高原则，但都以不侵犯他人正当利益的自由为最重要的。

在学生回答问题时，总会问学生的名字，这样的互动更显亲切针对不同国家和地区的学生进行提问，可以突出问题的普遍性，促进世界文化的交融，教师对国际上前沿的事物有着敏锐的洞察力，敢于创新教师很少表现出接受和正面的感情，也没有给予学生指导或指令，更没有批评或维护权威性3.课堂学生控制行为的分析通过课堂互动行为观察系统的代码对教师与学生的行为状态按时间发生顺序进行统计，可以汇总出每一堂课教学进程中教师控制行为和学生控制行为的交替出现的次数，24节课中教师与学生行为频度统计见表2学生的主要行为是回答教师提问或主动发言，平均每节课学生行为频度次数为10次，这说明在有限的教学过程中，教师刻意地让更多的学生表现自我一方面反映教师能够给学生提供更多的课堂讨论机会，课堂上只有教师提问的次数多，学生回答问题的人数才多另一方面可以看出学生的学习习惯，主动思考，主动回答问题学生多数主动记笔记，视觉、听觉和记录相结合才能产生最佳的记忆效果学生可以根据教师的问题，提出自己对问题的独特见解，可以跟教授争论，怀疑一切，否定权威，从而引发师生共同思考，辨明是非，达到最优化教学课堂中没有学生进行演说，没有学生协作和自主浏览数字资源，也没有学生创造作品。

表2 教师与学生行为频度统计课程序列教师行为频度(单位：次)学生行为频度(单位：次)课程序列教师行为频度(单位：次)学生行为频度(单位：次)13416132282592314183339141520944191630153961727116362218133721719136825122018993016211671034102228171122223191412375242074.信息技术手段使用的分析内容优于形式，教学支持比技术支持重要通过研究分析24节公开课的视频，统计出每节课中信息技术在教学过程中的使用情况如图3所示教师平均使用信息技术设备持续的时间占6%信息技术在整个教学过程中应用的比重不大，Michael Sandel教授使用的信息技术设备主要是传统的实物展示台，通过舞台后面上方的高亮度投影显示对于学生来说，虽然现在是信息时代，笔记本电脑和平板电脑已经非常普及，但是通过观看视频，可以发现绝大。