初中语文评课标准 集合.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑初中语文评课标准 集合 初中语文阅读教学评课标准初探 一、评课标准： （一）教学根本功 普遍话标准；语言表达切实、明显、生动，具有压服力和感染力；范读模范有感情；能纯熟背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的才能；课堂组织驾驭应变才能强；对学生的关注表达一种梦想和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力10分） （二）教学目标 明确、概括、全面、适度、恰当，便于操作、查看和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，表达学识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，表达工具性和人文性的统一10分） （三）教学内容 概括要点；局部探究，品评语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延迟；培养语感，提防积累以读为本，突出重点，突破难点切实把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的根本含义和深层含义，引导学生举行崇敬文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。

有深度；突出对学生思维才能的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源15分） （四）教学方法 从教学内容和学生实际启程选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达成优化；提防启发式、议论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中察觉问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取学识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌管学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯15分） （五）教学过程 教师的教思路明显，规律性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整学生的学表达了高兴的心境， 猛烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造 （10分） （六）教学手段 板书设计简要、工整、精良，布局合理，脉络领会多媒体教学手段运用恰当、合理、模范、高效，充分发挥多媒体辅佐教学以及网络教学的优势，效果良好10分） （七）教学艺术 导入别致，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问高明，能启迪思维；能表达文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能表达探讨文说明文教学的规律性、严密性、生动性和开放性；教学过程有进展有高潮；形成鲜明的教学风格 。

10分） （八）双边活动 充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、进展过程中的主体作用；保证学生独立斟酌和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，擅长与学生沟通，师生间民主、对等、情感双向交流，达成教学共振 （10分） （九）教学效果 设计的教学目标达成；阅读教学过程的各环节达成梦想的效果；活化学识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满沉重的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读才能的进展和提高10分） 二、初中语文阅读课评课原那么 （一）阅读理解与根基积累相结合原那么 没有根基学识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢 将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中 制止只见阅读理解，不见根基渗透 （二）一元理解与多元理解相结合原那么 文本意义已分外明确的文章少搞多元理解 多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品 多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创新。

多元理解而不曲解 （三）感悟和体验相结合原那么 读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升 学生只有设身处地投入作品，想之所想，感之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与在作品中传达的情意达成相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验 （四）科学性与艺术性相结合原那么 要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律 阅读的规律：披文——入意——理文 阅读教学的三环节：一是通过对文章外部布局的转换去掌管文章的整体内容二是揣摩文章的组合手段如材料的选择、表达的方式、技巧、语言三是将文章整体内容与组合手段统一起来斟酌，探究组合手段对内容表达的作用 阅读的熟悉规律：预习——讲读、导读、自读——练习 阅读理解三个水平：初级水平——理解课文写什么 中级水平——理解课文怎么写的 高级水平——理解课文为什么这样写 语文教学的根本规律：形式——内容——形式 言语——语言——言语 课外——课内——课外 言语——语感——思维 符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的欣赏性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。

符合以提高阅读才能为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑） 教学艺术高明的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、谋划之、鼓舞之组织阅读教学活动能左右逢源，方法生动，节奏明快，似是随心所欲，实在匠心独运学生在这种弥漫教学艺术课堂里的感受，是聪慧的启迪，是感情的愉 悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松高兴而收获极大 提高阅读课的参观性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一 逐步提高阅读课的层次：领会的阅读课；深入的阅读课；巧妙的阅读课 （五）预设与生成相结合的原那么 阅读教学离不开预设 教师既要操纵教学目标的实现，又要创造机遇，促进学生的生成 新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一 操纵是为了飞得更高 （六）阅读理解与学习语言相结合原那么 表达了语文教学以语言为本的特性。

离开语言去理解课文是架空理解 离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化 离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课 要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色调、运用技巧、表达方式、表达作用、风格感受语言、品评语言、积累语言、运用语言 （七）用心设计与生动实施相结合原那么 “凡事预那么立，不预那么废 科学的阅读教学设计既是表达阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺遂开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证 成败的公开课，往往是从教学设计上开头的，糟糕的考试劳绩也是从教学设计上开头的 生动实施教学设计是教师应变才能和创造才能的考验 （八）以读为本和以文本为本相结合原那么 教学千法读为本读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基 课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感 要道别哑巴语文。

拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展 防止轻视甚至抛弃文本教学 （九）阅读理解与学法指导相结合原那么 一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭阅历办事，跟着感觉走虽然有效果，但是见效慢而且小学校教导的最根本特色就是变更凭感觉阅历的习得方式，使学生不必重复前人的体验，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌管所学对象 凭感觉阅历的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内熟悉并掌管语言的规律和技巧 母语的语言才能纵然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式进展起来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有告成者，也有失败者告成者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的 要“寻其当然”，更要“寻其所以然” 现代教导从可持续进展的目标启程，强调学习者理应能够站在这些才能、学识之外来扫视它们，获得一种进展才能的才能. 因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的才能 （十）继承传统与与时俱进相结合原那么 在掌管信息技术、让学生成为课堂学习仆人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结…… 初中语文评课评分表 教学理念 （10分） 教学设计能自觉凸现《语文课程标准》精神，能有意识的用新课程理念指导自己的教学设计和教学行为。

文本理解 （20分） 1、能切实、深刻的理解文本的内容和形式，并能掌管较多的相关资料； 2、能切实地把握文本中所包含的语文根基学识和根本才能的分布点； 3、能切实挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评价观，并在教学中恰当表达； 4、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且有理有据 教学设计 （30分） 1、教学目标的设计符合《语文课程标准》及单元教学的特点和要求，能表达自己对学生处境的熟悉； 2、导入语亲切自然、切入文本高明，能很好地表达教学的重点和要求，具有启发性； 3、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题概括、有序，富启发性，符合学生学情，从而能创设出良好的自主学习的情境； — 9 —。