教师如何有效提升专业素养.doc

教师如何有效提升专业素养府谷县庙沟门中心小学 任建明新课程改革给教师的职业生涯带来了越来越多的冲击与震荡对于教师而言，激流勇进方显英雄本色，知难而退就是自甘平庸新课程越来越强烈地呼唤教师的专业塑造和专业成长办有灵魂的教育，育有思想的教师，树有底气的新人——这已成为学校发展的共同愿景，而愿景的实现必须仰赖于教师的专业素养，仰赖于教师的成长自觉，仰赖于教师有将自我锻铸成器的觉醒我们始终认为：只有教师的发展，才有学校的发展，也才有学生的成长教师要重视锤炼和提升自身的职业素养，不断充实自己的专业底气英国著名的哲学家培根曾说过：每个人都是自己命运的建筑师!作为教师，我们要在学思行中不断提升，用专业素养来建筑自己一、教师专业素养主要有哪些教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质一般而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践一)专业精神教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力教师的专业精神具体包括专业理想、专业情操、专业道德、专业人格、专业自我1．专业理想：专业理想是指教师对所从事的事业的向往和追求。

它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的动力具有专业理想的教师就会对教学工作产生敬畏感、认同感、投入感，就会对教学工作抱有强烈的承诺，乐于为教育事业奉献一切2．专业情操：专业情操是指教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志具有专业情操的教师，就会对所从事的教育教学工作投注真情，有一种责任感、使命感和自豪感3．专业道德：专业道德是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范教师要依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表4．专业人格：专业人格是指教师成功从事教学工作所具有的人格特征人格是教师的一种重要的教育力量，是教师进行教育的基石教师的专业人格体现为自尊自爱、仁慈宽容、合作乐群、博学多才、谦逊不傲、乐于奉献等方面5．专业自我：专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向一个优秀的教师，是知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人，他能够以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己和所处的世界，具有自我信赖感、自我价值感，同时又勇于战胜自我，超越自我，实现自我。

二)专业知识专业知识是教师从事本学科教学应该具备的知识，它包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识1．本体性知识：本体性知识，就是教师应该具备的学科知识这是教师知识结构中的基础层面，是教师最基本的知识素养教师应熟练、完整、系统、扎实地掌握所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向教师的本体性知识要“深”2．条件性知识：即教育学和心理学知识要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识条件性知识是教师成功教学的重要保障，世纪之交的教学工作要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程教师的条件性知识要“实”3．实践性知识：是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累教学过程中，教师具有一定的实践性知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映教师的实践性知识要“活”4．背景性知识：即教师教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、美学、社会学、传播学、管理学、文化学、人类学等方面的知识。

教师的背景性知识要“宽”三)专业能力教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：专业表达能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力1．专业表达能力：包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、现代教育技术操作能力2．教学实施能力：教学实施能力主要包括：(1)教学认知能力主要表现为教师理解和领会“课标”的能力、分析处理教材的能力以及对学生学习准备性和个性特点的了解和判断的能力2)教学设计能力主要指教师制定教学目标的能力、整合教学内容的能力、把握教材重难点的能力以及根据教学内容选择教学模式和教学策略的能力3)教学操作能力主要是指教师的教学情境创设能力、教学内容呈现能力、教学资源利用和开发能力、课堂组织和管理能力4)教学评价能力主要指教师的教学诊断能力和激励能力3．教学研究能力：教学研究能力主要包括进行课题研究的能力、开展教育调查的能力、撰写教育教学论文的能力4．交往合作能力：包括与学生的交往合作、与教师的交往合作、与领导的交往合作、与家长的交往合作、与社会的交往合作的能力四)专业实践教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。

如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；对学生怀有积极的期望，意识到学生所关心所需要的东西，高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为总之，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态每一位教师应针对自身不足制定相应的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此促进每一位教师取得有针对性的专业发展二、教师专业素养的提升路径有哪些(一)学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己信息化和学习化社会的到来，要求每一个人都要形成终身学习的观念，尤其是教师，教师职业和工作的性质决定了学习应成为教师的一种生活方式，应成为教师的一种生命状态有学者指出：“教师是真正的课程，是学生成长的标杆教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差；教师是天生的职业读书人、职业学习者。

活到老学到老，方可为师……教师读书是关系国家教育成败的大事大面积的教师不读书、尤其不读教育科学著作，意味着教育的运转肯定出了偏差不读书，就意味着没有科研，就意味着非专业状态 (二)反思——反思教学实践，在总结经验中提升自己反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，是一个不断寻求他人对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基础上进行更高水平的行动的过程它不仅包括对教育教学实践活动的反思，也包括对与之相应的潜在的教育教学观念的反思，还包括对自我专业发展的反思 (三)交流——尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己在学校，教师问的交流主要有以下四种形式1)听课——评课听课——评课本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一种形式，可是目前在学校里听课——评课通常变为单纯的学校检查教师、管理教师的一种手段基于促进教师专业发展的听课——评课，着力点应该是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维方式的改变。

具体的操作方式可以有三个层次：一对一的对话、以学科教研组为单位的集体会诊、全校教师的研讨与交流2)集体备课集体备课是提高学校教育质量的一条有效途径，应该成为教师专业发展的重要形式，但在实践中，它未能产生应有的作用和效果要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究这直击了当前集体备课中的问题与弊端显然，指向教师专业发展的集体备课应是注重后者3)经验交流会典型经验通过交流报告会的形式推广省时、高效，学校应该定期举办经验交流会4)随机交流这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式，也是学校教师文化建设的重要方面四)研究——投身教育研究，在把握规律中超越自己中小学教师要不要开展研究，这个问题早已有了答案：“教师即研究者”，“研究是提升教师素养的一条重要途径”已经得到共识现在的问题是，教师通过什么样的研究和怎样研究，才能有效地解决自己教育教学中的问题，提升自己的专业水平，当然也包括丰富和发展教育科学事业。

根据我们的经验，在教师开展研究的价值取向上，需要强调以下几点1)教师的研究，要以“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”为直接目的；以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接目的；以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的，不能为了“研究”而“研究”，也不能为了名利而“研究”2)问题始终是研究的起点研究从自己工作中产生的问题开始，这是教师研究的一个基本的准则就这一点，我们需要澄清一个认识通常我们习惯说“教研”，即“教学研究”，这一提法限制了教师研究的课题范围，教师研究的问题的来源，不只是教学的问题，而且涉及教师的全部工作，涉及现实学校教育和管理的方方面面3)教师的研究，不是纯粹的理论研究，而是基于学校、在实践中的研究，也就是说，边实践边研究，边研究边实践一般来说，作为一项研究，研究者一定要思考并解决好如下的几个问题：为什么研究？谁来研究？研究什么？怎样研究？何时研究？何地研究？研究得怎样？基于教师专业发展的教师研究的类型，主要有如下三种：(1)“行动研究”这种研究的问题来自教育实践，目的是为了改善实践，在教育实践中实施研究2)“叙事研究”它是以讲故事或类似讲故事的方式，陈述自己在教育活动或教育经历中已经过去或正在发生的事件，逐步展开剖析、反思，揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求教育规律。

其特征是通过故事叙事来描述人们在自然状况下的教育经验、教育行为、个体化的实践性知识，促进人们对教育的理解和解释教育教学的发展也非常迅速，对教师的要求越来越多也越高和领导、同事的互相尊重、和睦相处，老教师的借鉴与指导、同龄人的相互竞争与激励等等，这些对一个青年教师的发展都是必不可少班级的管理也是如此，任课教师之间需要协作，全体学生需要共同努力，“名师出高徒，高徒也可以成就名师”，教师和学生之间也是一种共同成长的相伴关系一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一个又一个名师。