对外汉语教学中情境教学法刍议.doc

对外汉语教学中情境教学法刍议　　对外汉语教学中情境教学法刍议　　随着论文联盟.Ll.我国经济的开展和国际地位的进步，以及与世界其他国家的交流日趋频繁，越来越多的外国人想要理解中国，来中国学习和工作因此，学习汉语成了他们进展一切活动的基矗对于外国留学生来说，学习汉语不仅限于学习中国的语言文字，中国文化更成为他们关注的热点如何更加科学合理地开展和加强对外汉语教学工作，有效推动汉语热这股浪潮，是对外汉语教学工作者必须探究的重要课题笔者经过多年汉语教学理论，认为情境教学在对外汉语教学中有着特殊的意义　　一、情境教学的起源和根本概念　　情境教学是建构主义教学的延伸和开展建构主义学派从内因和外因互相作用的观点来研究人类的认知开展和语言的习得规律他们认为认知的开展和语言的习得是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识构造和语言环境，从而使自身认知构造得到开展的过程因此，高效、优质的语言教学过程应是学生在建构情境的指引下，通过多器官体验建构自己对语言知识的理解、实际交流经历的总结的过程情境教学法的根本要求是要使学生有看到、听到，甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。

　　情境教学强调在教学中给出一个脉络化的问题情境，用问题引导语言学习或通过学习生成语言习惯，丰富学生语言，培养思维这种学习方式可以充分调动学生的潜能，培养学生的主体性、能动性、独立性，不断生成张扬、开展、提升的过程，这正是对外汉语教学所倡导的　　二、情境教学法在对外汉语教学中的作用　　学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达正如人类学家马林诺斯基所说：假设没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情境、语境中才能产生意义语言的词、句、篇来源于情境，又不能脱离情境学习汉语的外国学生最感到缺乏的就是语言文化环境因此，营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触汉语及文化特质，有利于增强学生的语感，进步学生听、说、读、写的才能　　在20世纪80年代初，对外汉语教学引进了交际性原那么，后来又提出了构造情境功能相结合的原那么在这两条原那么中，情境都是一个不可无视的重要环节交际都是在详细的情境中进展的，情境对语言起着一定的限制和解释作用从构造、情境、功能三者的关系看，情境处于构造与功能中间，跟两者都有密不可分的联络语言知识需要在一定的情境中传授、稳固和应用；而每一个详细功能的施行，也无一不是在特定的情境中进展的。

从某种意义说，情境是联构造造与功能教学的纽带，它是语言构造教学的工具〔途径〕，也是功能工程的载体　　三、情境教学的设计和分类　　情境在交际为目的的语言教学中有重要的地位和作用要使用好它，首先得考虑其设计的问题　　1.从与客观实际相符与否的角度对情境分类　　〔1〕真实情境：是指走出教室，到社会中与人交际、对话的情境，如到商店买东西，到邮局寄信等〔2〕模拟情境：主要指在课堂上准备一些道具，布置一个模拟环境，要求学生分角色扮演的情境准备道具和布置环境的工作不是每节课都可以做到的，但角色扮演却是随时随地都能进展的〔3〕想象情境：可分为两种：一种是指由教师规定情境，学生根据教师提出的参照条件进展单句练习或自己编对话的操练过程；第二种是从的话语中反过来想象出相关情境的参照系、意向等这样让学生身临其境地进展言语练习，使他们产生学习的动力，成为学习过程的积极参与者　　2.从语言教学的侧重点对情境分类　　〔1〕语义、语法范畴情境现代汉语教程?中会话的编排，很多情境属于这种类型，就是有意识地安排一定的语义功能和构造知识存于情境之中，让情境的设置为语义、语法范畴的教学效劳〔　　2〕语体情境这是指为不同语体论文联盟.Ll.的学习所设计的情境。

我们知道，一个一样的语义功能，因为情境的不同，表达的方式方法也不同要学习这些不同的表达方法，相应情境的设置和运用是必要的〔3〕语用情境主要指把语用知识融进情境的设计和教学当中，根据描写语用学中话语和语境间的关系和一定的指示语，在语言构造上得以表现的论点　　3.从情境参与者的多少对情境分类　　〔1〕简单情境指只有A、B两人代表交际双方的情境〔2〕复杂情境指有交际多方的情境复杂情境在教学中，最大的优点是可以让更多的学生同时置身于某一特定情境的交际之中，调动多数人参与交际的意识　　总之，情境教学可以营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，充分调动学生的非智力因素，从被动学习到主动学习情境教学在对外汉语教学中表现的宏大魅力和优势正在被越来越多的人重视和运用，教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学理论中应用并理论好情境教学。