字形识记的指导方法.doc

低年级字形识记的指导方法 字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字 一、借助图画或实物识记象形字，在字形变化上指导 低年级学生的识记，明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记如，刚入学儿童学习“口”字时，往往想到嘴；学习“一、二、三”时，常联系到所摆的小棒象形字及指事字、会意字中的象形符号，由于经过长期的演变，已较多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式，如“人”有“亻、人、”等形状，学生不易识记这些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件，与图画或实物的形态对应起来因此，教师的指导应放在形态的变化上 例如，教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出，人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把 二、以熟字助新字的识记，在指事字、会意字与象形字的联系上指导 汉字的指事字、会意字都包含了象形符号教学时，根据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助表象、组合去识记新形。

如“刃”字，让学生知道刀口上加一点，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形（可以配以动作） 三、利用结构分析识记形声字，在部件组合上指导 小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程汉字大部分是合体字，而其中很大一部分是形声字小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记教师在教学形声字时，既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁，又要帮助学生分析形声字，了解部件的位置关系及部件间的组合情况，从而在组合中识记字形这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象，增强了学生识记的兴趣，有利于提高识记的效果 形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系教学时，引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记如，分析“话”的字形，启发学生说出：说话就是发言，所以左边是个“言”字旁（讠）；说话要用舌头，所以右边是个“舌” 有的还要把形声字分成三个（或以上）部件去分析，并赋予其人为的意义，创造意义识记的条件如把“躲”分成“身、几、木”三部分，用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。

四、通过字形分辨识记形近字，在对比和联想上指导 小学生掌握字形，一般先整体认知他们对字形的外部轮廓的认知比较明显，而对字形的内部结构，个别笔划的认识比较模糊，常出现“人”、“入”不分，“凤”写作“风”、“够”写作“ｇòｕ＠②”等错误因此，教师要设法突出字的方位差异和细微区别，组织学生分辨字形：一采用对比法，二采用联想法 形声字中有许多字声旁相同、形旁不同，学生容易写错教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的方法帮助学生识记如教学“渴、喝”时，可以这样指导学生比较：人口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁 有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记如教学“已”时用下句口诀：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教学“力”时用口诀：“刀子出头，力、力、力” 用联想法帮助学生识记字形，有时用到以下几种方法①形意结合联想，如教学“尘”，联想到细小的土，“小”和“土”合成“尘”②形声结合联想，如教学“饱”，联想到声旁“包”和形旁“ ”（食字旁）③形物结合联想，如教学“笔”，教师可先出出示一支毛笔，让学生说说毛笔的结构——上面是竹笔杆，下面是笔毛，指导学生识记“笔”——上面竹字头，下面是“毛”字。

浅谈如何提高低年级学生识记字形的能力关键词：字形识记 愉快式教学 思维式教学内容摘要：低年级学生对字形的识记是生字教学的难点，教师如何提高他们的这种能力呢？一要突破机械式识记的难点，采用愉快式教学方法，如猜谜法、游戏法、歌谣法、画图法等史学生产生对字形识记的兴趣；二要把握学生的知觉意识，通过指导语、新鲜事物的吸引力、比较法、情境法等方法增强学生对字形难点的认识，提高识记意识；三教师要充分发挥学生积极主动的思维，无论是初级阶段的书空教学法还是以后的部件熟字记忆法或生活背景联想法，在训练中，提高学生识记字形的能力并有创造性的潜能发挥 课程改革如火如荼地深入小学语文教学领域，重视主体发展成了共识发展些什么呢？在新课程标准中，对低年级语文识字教学提出了一个教学要求就是“让学生喜爱汉字，并有主动识字的愿望《三字经》中讲“为学者，必有初”，识字的目的就是为学，任何人的学习过程，都有一个为学之初低年级学生的识字就是这个初儿童进入小学意味着学文化的开始，也是他们从运用口头语言过渡到学习书面言语的最初的基本环节另外，识字是阅读和写作的基础儿童只有在他们的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西：读出声来，写出话来，直至成为字词篇，表达他们对主客观世界的认识。

重视低年级识字教学，每个教育者义不容辞于是我试探着对低年级语文生字教学方法进行了探究，就有了柳暗花明又一村的感叹，先体验再识记，该让生字教学“活动”一下了那刚入学的儿童在识字学习中会遇到什么困难呢？教学中可以发现最大的困难应该是对字形的掌握首先，刚入学的儿童已有一定的口语基础学生开始识字是在已经掌握口语的基础上进行的他们已掌握了一定数目的口语词汇，初略地把握了其意义据外国有关调查表明儿童在入学前口头语言已达到听懂3000个词左右的水平所以从音、义与形相对来看，字形是矛盾的主要方面，是儿童新的学习点，是他们经验中所缺少的从认识论、心理学上看，新经验缺少旧经验的支撑将会增加难度因此，音、形、义三者中，字形的掌握最难其次，从儿童自身的心理发展水平看存在着局限性由于初入学的儿童空间知觉能力不强，尤其是在知觉的精确性和分化性上较不成熟，所以在识字时，如果没有老师的指导，辨认字的形状和空间配置会感到困难，对汉字的笔画难以作出度量，该出头不出头，不出头又出头了；该长的没长，该短的又长了如“鼓”，左上角是“士”而经常把它写成“土”；“塘”写成“ ”、“ ”汉字自身的特点也决定了低年级儿童对字形掌握存在着一定困难。

汉字是表意文字，每个字都读成一个音节，都是一个个方块图形，形与义的脱节导致学生看到形而无法直接读出音来，虽然有汉语拼音作拐棍，但要转个弯，增加了识字心理过程的复杂性所以生字教学要从“形”入手，选择合适的策略，让低年级学生更有效地把握生字的形体，提高他们的识字能力 一、 采用愉快式教学策略，激发学生识记字形的兴趣生字教学是一门充满趣味的学科可是，现实中却发现机械式识字让学生觉得枯燥无味，好奇、好胜的性格特征让他们对训练索然无味，又由于低年级学生的年龄特点，自控力较缺乏，让识字很难成为自我、自觉的行为于是，对低年级生字教学趣味性的探究成为每一位语文教师应该着力重视的问题在生字教学中，如何让学生喜爱汉字并有主动识字的愿望？兴趣的作用不可缺许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用，夸美纽斯认为兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一卢梭根据学生周围事物和现象的直接兴趣，企图建立一种能为儿童接受并感到愉快的教学教育者可以在生字教学中采用愉快式教学策略，在教学方法上推陈出新，尽量用各种新的花样吸引学生的注意力，让兴趣成为学生识记字形的动力如“鼓”这个字笔顺较多，学生易写错，关键在于左上角的一个“士”，易写成“土”。

于是在教学时，我们不妨先引导一下学生，问：“鼓是什么样的？”一下子激发了学生的学习兴趣，接着问：“你会打鼓吗？”学生马上使出浑身的力气尽情地表演了打鼓的动作我趁学生余兴未了又追问：“古时候什么时候需要打鼓？谁打鼓？”学生仿佛上了战场，马上联想到士兵在打鼓答到这儿，我就将气氛压了下来，不过只需一句话：“你们能再看一下这个字吗？”学生茅塞顿开，纷纷叫起来“士兵打鼓”，我故意问：“不是土兵吗？”学生哄堂大笑在愉快的气氛中学生逐步领悟了老师的用意教师没有反复强调左上角是“士”不是“土”，学生也就没有生吞活剥般认字了教得有法，学生学得也就轻松课堂中教师根据字形特点来创设各种有效的途径来提高学生识记字形的效率，可以采用以下几种生字教学方法：1、游戏法游戏在幼儿时期的作用人所共知，能激励儿童兴趣，满足儿童的活动需要，能增强儿童的灵敏性和应变能力，唤起集体主义感受低年级学生都乐意并喜爱游戏，因为游戏中有竞赛通过竞赛儿童从中发现自己、表现自己、了解自己在生字教学中设计游戏或游戏作业，不仅对学生构成了吸引力，还可为枯燥的生字课堂倍添愉悦性、趣味性如采用“比、评、赛、奖……”等激励办法，让学生认识到学习生字的过程是一个趣味比赛的过程，比比谁记得巧，评评谁记得办法好，赛赛谁记得快；又如在教学“驰、池、地、他”这一组生字时由于这些字是由“也“加上不同的偏旁构成的新字，这时教师将它设计成字盘。

通过玩字盘的游戏形式寓教于游戏中，寓游戏于活动中，使学生对形近字的字形区别留下难以忘怀的印象又如设计改错别字的游戏：教师讲：“我们办个小医院，大家都是小医生，要给‘ 目爰 ’、‘ 日艮 ’这些有病的字治病看哪一位医生能把这些病看出来这下子，孩子们兴高采烈地举小手争当小医生被指定做小医生的学生聚精会神地找出这些病人患病的部位，先讲出哪儿有病，然后用彩色粉笔把它们的病治好如“目爰 ”字小医生诊断说：“这个字左偏旁有毛病，它是 日 不是 目 ，因为太阳（日）晒着会暖和，眼睛（目）看看不会暖和在愉快的游戏中学生掌握了字形难点2、歌谣法低年级学生喜欢浅显明白、朗朗上口的话语，而难以接受枯燥的说教教师采用富于明快的节奏、鲜明的形象贴近儿童心理的表现方法的歌谣法展开生字教学，可以让学生放松心情，加浓了学生识字记字的兴趣，全身心投入学习且记忆很深如：杏：一棵树真奇怪，偏偏要在口上摘办：出大力，流大汗，办法就来了区分己、巳、已：关巳不关己，半关便是已同时，教师可以让学生将儿歌作为拍手歌，边玩边记住字，也可以边背儿歌边加动作表演，把儿歌戏剧化，把文字形象化3、猜谜法猜谜有趣，猜字谜就更有趣了字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作为谜面的一种谜语。

猜字谜正融合了趣味性、知识性、娱乐性于一体在妙趣横生的猜字谜活动中，不仅使学生加强了记忆，还可启迪思维，开发智力，增强分析能力，让一个个陌生的字不再成为学生脑中的谜，而成为一个个生动有趣的“宝”，努力探索并愉快轻松地找到答案如：高：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口在中央鲜：两个动物并排站，一个会游泳，一个会爬山图：外面会说话，里面飘雪花，里外合起来，大家爱看它区分人、从、众：一人单独走，二人结伴走、三人成一群4、画图法最初汉字都是模仿物体的外形而写成的，这类字教师可以根据汉字本身的规律来采用画图法，把形画出来，一般画一次便可记住如：教学“兔”，可以把“兔”分解成兔的头（ ）、身（ ）、腿（ ）、尾（ ），合起来就是“兔”又如虎、燕、鼠等都可以用这种方法来记 二、 把握学生知觉特点，促进辨认字形难点的意识儿童辨认字形达到。