【教案】七年级语文上册28女娲造人教案新人教版.pdf

女娲造人教学目标知识目标1积累“女娲、澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛”等词语2了解神话的特点3了解有关人类起源的神话故事能力目标1体会想像联想在神话创作中的作用通过比较，掌握想像的方法和思路2激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣3学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩充，培养改写神话故事的能力德育目标感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象教学重点激发和训练学生的想像力如引导学生对女娲造人的动机、方法等作另一种推测教学难点体会课文的思想感情教学方法1复述法文章浅显易懂，通过复述故事把握文章的内容2讨论法与点拨法相结合本文故事性强，洋溢着一种天真的新鲜感，课堂教学以学生活动为主，比如本文是根据古代神话故事改写的，可通过比较，获得对于联想想像的方法、思路的启示在学生讨论交流过程中，教师可在疑难处给予指导点拨3研究拓展为了激发学生兴趣，开阔视野，搜集整理有关人类起源的神话和科学资料教具准备多媒体 CAI 课件、示范朗读磁带、报影仪和胶片、打印好的无题讲义资料课时安排1 课时教学过程教学要点整体感知故事情节，研读最见作者想像力的个性化描写教学步骤一、导语设计同学们，远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、 电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是被困惑的原始人便通过幼稚的想像把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。

一个被幻想加工过的神奇世界便产生了：山川日月风雨等自然事物都有一个专司其职的神灵；开精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - -天辟地后的盘古“头为四岳，目为日月，脂膏为江海，毛发为草木”，威武的太阳神每天乘坐羲和驾驶的车子绕天巡行人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想像创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的女娲造人（板书文题）就是袁珂根据中国古代神话而改写的二、文体解话投影：神话故事体裁简介：神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想像的故事马克思在政治经济学批判 导言中说： “任何神话都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化神话的主要特点是：1神话把自然加以形象化，进行了不自觉的艺术加工；2神话创作的基础是现实生活，创作方法则是浪漫主义的；3神话表现了远古人类征服自然的理想和信念正因为这样，所以神话具有丰富多彩的想像、奇妙的情节和感人的艺术力量。

正如马克思说，它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”我国远古比较著名的神话有：女娲补天、后羿射日、夸父逐日、精卫填海、鲧禹治水、刑天舞干戚、共工怒触不周山等三、阅读理解风俗通中有关女娲的两则短文投影：1俗说天地开辟，未有人民，女娲（传说是人面蛇身，创造了人类）抟（tu n，把某种东西揉成圆形） 黄土作人 剧务（工作剧烈繁重） ， 力不暇供 （用上所有的力量还来不及供应），乃引（牵、拉）绳于泥中，举以为人故富贵者，黄土人；贫贱者，引纟恒（n，粗绳索）人也译文：民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲抟捏黄土造了人她干得又忙又累， 竭尽全力干还赶不上供应于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩， 泥浆洒落在地上，就变成了一个个人后人说，富贵的人是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人只是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的2女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻译文：女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配四、整体感知课文1听读课文录音，掌握下列词语，注意加粗字的读音投影：女娲 （w）：传说中造人、补天的神澄澈 （ch n ch ）：清澈透明幽光（ y u）灵敏：反应快。

绵延：延续不断莽莽 榛榛（ m n zh n）：草木丛生的样子神通：原是佛教用语，指无所不能的力量，今指特别高明的本领2表情朗读全文，识记课文情节3研读课文，比较神话故事和课文内容，筛选出联想想像的内容学生回答，教师明确：精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - -课文在原来的基础上增加了：（1）女娲造人的具体过程；（2）人造出来之后欢欣喜悦场面；（3）女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；（4）作者的评述，其中女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力4恰当地复述课文先分小组复述， 再由各小组推荐12 同学，举行小组赛，看谁讲得生动，如女娲造人的具体过程，人来到世间的描写五、研读课文1风俗通里的有关文字非常简略，而通过改写、丰富补充之后的课文，则处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。

学生回答，教师明确解题思路：标画出文中的以下描写：人落地后开口就喊“妈妈” ； “妈妈” 女娲的心理及神态描写，如：女娲“不由得满心欢喜，眉开眼笑”，“从此，她再也不感到孤独、寂寞了”，“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰等；女娲给孩子命名；许多小人的欢呼跳跃；女娲的辛劳，如“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作体会，可让学生各抒己见，答案不求统一要点提示：人的产生给大自然带来无限生机；人类产生的同时，也产生了“爱”，产生了人间的温暖2这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写，尝试分析“妈妈”女娲的形象学生分析，教师点拨：神话中的主人公女娲是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力，而在细节的处理上，作者又赋予了她人的心理，人的情感， 人的生活体验，从而使想像内容既显“神威”，又合人情事理女娲所以要造人，是因为她感到寂寞孤独，造人的愿望自然而真实； 采用模仿自己的样子造出人形的方法，是出于水中自己像的偶然诱发，极富于人类经验；“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰；晚霞里，星光下，女娲的忙碌疲倦，正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。

3本文想像女娲造人的动机是“感到非常孤独她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好请发挥你天才的想像，试作另一种推测此题目设计重在拓展想像力，能合情合理即予认可）4在封建社会里，有人借用此神话把人剥削人现象说成是命中注定、天经地义的他们说女娲用揉团黄泥做成的人便是社会上那些有钱有势的统治阶级的前辈，那些用柳条甩出的便是无权无势的下层百姓的先人，对此，请学生讨论，谈谈理解教师点拨： 这种说法核心在于：持这种邪说的人根本上看是在为维护封建社会人剥削人的不平等的制度服务，是存愚昧、麻木人民群众思想的险恶用心的5神创造人，是对人类起源的错误解释，但是这类神话为什么能够世代流传？请分组讨论 教师引导学生探究这类神话的魅力何在，对于学生独特的感受和见解热情鼓励提示： （1）这类神话描写了人类出现之前地球上的情景，这是引人遐想的2）这类神话都有奇妙的想像，这是非常有趣的3）这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的如女娲的形象分明是朴实感人的母亲形象六、课堂小结正因有了作者大胆新奇想像的演绎与扩充，女娲造人这个古老的神话传说充溢着生活气息，焕发出迷人的色彩。

人类感念造人神女娲，感念她带到人世间的爱与温情，现实中人在澄澈精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - -的心湖底有谁没有珍存母亲勤劳、质朴的身影？愿这欢欣与愉悦如不断流淌的小溪，一路唱着欢歌前行七、课堂练习阅读淮南子姮娥奔月投影：羿请不死之药于西王母，姮娥窃之奔月宫注： 1姮（ h n）娥：传说中的月宫仙子，又称“嫦娥”这则神话流传至汉代，因避汉文帝（刘恒）讳，改“姮”为“嫦”2羿请不死之药于西王母：后汉书志天文（上）注中也有类似的说法羿（y），传说中夏代有穷民的君主，善于射箭一说是尧时善于射箭的武士西王母，传说中的仙人名请同学们发挥大胆新奇的想像，进行人性化的改写为学生荐读鲁迅故事新编奔月故事梗概：善射的羿射下过九个太阳，射死过封豕长蛇，一切大动物和小动物，最后“射得遍地精光”，只好在“无物之阵”中奔驰，天天和嫦娥一起吃乌鸦炸酱面嫦娥熬不过这样的生活，终于吞下金丹，独自向天上飞升。

而昔日的弟子逢蒙又在这个时候出现，欺世盗名，利用向师傅“偷去的拳头”施放冷箭，想置羿于死地八、布置作业给学生分发打印的无题阅读材料，完成文后习题1）黑板上 赫然写道：学杂费总计975 元他盯着这个数字，口袋里的手攥着的那皱巴巴的 50 元钱已被手心里的汗浸湿了他不得不一步一回头地向校门口走去（2）他坐在自家堂屋的门槛上，母亲下地还未回来他听见过母亲无数次在父亲的坟头前唠叨： “他爹，保佑他考上好学校！”现在，他考上了，而且成绩拔尖，他记得母亲是怎样颤颤 地从衣袋里取出那钱的（3）“娃，咋回来了？”母亲一边放下锄头一边惊奇地问妈，我不读了，读书有什么好”话还没说完，母亲已经给了他一耳光他抬起头来，只见母亲噙着泪水，嘴角颤动着，欲说无语猛然，她问：“是不是钱不够？”他还能说什么呢？母亲明白了4）打开堂屋的门，他和母亲一前一后地进了家母亲说：“娃，你等着！”他惊愕地望着母亲的背影，心中再次升起上学的渴望一会，母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来，放在他面前： “娃，拿到学校去，去跟老师说些好话，你成绩不是最好的吗？”他一把搂住母亲，呜呜地哭了5）他到了学校，老师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪，忽然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。

进来吧！”老师说他默默地放下篮子，掏出50 元钱放在红布上6）老师惊异地揭开红布（7）啊！？一篮白生生的鸡蛋！（8）老师拿着他的录取通知书，看着这50 元钱和一篮鸡蛋（9）愕然无语！1给文中加粗的字注音（1）赫然颤颤2第（ 1）段中的“盯”和“攥”两个动词表明了怎样的心理？3文中写“他不得不一步一回头地向校门口走去”可是到了家里，却对母亲说：“妈，我不读了，读书有什么好”“他”说这句话用意是什么？选出分析最恰当的一项（）A表达了“他”不想读书的真实想法精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - -B表达了“他”想读书又难以实现愿望时抱怨母亲的心情C表达了“他”既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂感情D表达了“他”渴望读书却因家境困难造成读书无望的苦闷心情4第（ 3）段中最能体现母亲理解了儿子良苦用心的一句是5第（ 4）段写“他一把搂住母亲，呜呜地哭了”，修饰语“呜呜地”表达了“他”的情感。

6第（ 7）段在“啊”后面连用“！”和“？”，其作用是7文章结尾用“愕然无语”写出了老师的复杂感情和内心受到的震动试设想，如果老师当面说出自己的想法，会怎么说？8这篇文章运用了、等描写方法刻画人物形象9读完全文，回头看看用“无题。