专插本教育理论重点解析.pdf

前 言大家好，我是杨秋纯老师，今天我们将对 教育理论的重点内容做个梳理一、考试范围广东专插本 教育理论的大部分题目都来自袁振国编写的 当代教育学这本教材，主要考察的是理解和识记的概念，小知识点多，应用和发散思维的题目少二、考试题型1.单 选 题：1*10：常规知识点2.填 空 题：1*10:名词3.名 词 解 释：3*5:一个概括性句子4.辨 析 题：7*1:先判断对错，后分析5.简 答 题：5*5:答 大 点，不用分析6.论 述 题10*2:观点+论述7.案例分析：13*1:三、考试内容考试大纲把 当代教育学的内容划分成7大板块：1.教育基础理论:1-4;13-16;30%2.教学理论与教学策略：8、9;20%3.学校德育与班级管理：10、12;15%4.教师与学生：5;10%5.学习理论:6;10%6.课程理论：7;10%7.教育评价：11;5%在有限的时间内，先掌握分值大的内容，是应试考试中非常重要的技巧所 以，要重点记忆教育基础理论、教学理论与教学策略、学校德育与班级管理从近几年的真题开看，这三个板块出题分值总和达到了考纲要求的65分 达 到 8 道主观题名词解释/辨析/简答/论述/案 例），是主观大题的题源雷区。

对于剩下的4 个普通模块（35分），只需要着重识记重要考点每个板块最多出1-2道主观题（名词解释/辨析/简答/论述/案例），每个版块的客观题（选择+填 空）加总的分值约2 分专题一教育与教育学的发展该专题多考选择、名词解释、填空相关考点1教育的概念（P30）1.教育是有目的的培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途驾2.广义的 教 育，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的 活 动，都具有教育作用3.狭义的教育，主要指学校 教 育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动相关考点2我国现代学制的建立1.学校教育制度（简称学制）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、1入学条件，修业年限以及它们之间的关系P5）2.制约因素学制受到社会生产力发展水平、科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况、青少年心理特征等的制约3.我国现代学校教育制度的建立理解P4）从世界范围说，现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育1904年清政府以日本学制为蓝本颁布的 奏定学堂章程（癸卯学制 gui m3。

是我国第一个实际执行的现代学制1922年提出了以美国的学制为蓝本的壬戌学制 伯n xu,即统称的“六三三”学制1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了 关于改革学制的决定,确定了中华人民共和国的新学制1986年颁布九年义务教育法23.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务 教 育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征相关考点3古代教育1.古代中国教育：早在4000多年前的 夏 代，中国就有了学校教育的形态六 艺：礼（礼 节）、乐（音乐）、射（射 箭）、御（驾 车）、书（书 法）、数（数 学）2.古罗马教育：七 艺，即文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐3.等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征p8）4.文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响关注点从神到人本身）相关考点4近、现代教育的情况31.19世纪以后的近代教育发展的主要特点（P9）:教育国家化（国家加强干预）、初等教育义务化（工业革命的需要）、教育世俗化（脱离宗教、功利目的）法制化（重视教育立法）2.第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化加强了学年教育，强化并延长了义务 教 育,普通教育与职业教育粗亘堂，高等教育走向扭化和多元化,学历教育与非学历教育的界 邈 化,教育制度有利于国际交流。

这些变化既是虻 力 建展、政治力变化、科学技术进步的结果,也是人类的社会理想、人生态度更新的结果P10）相关考点5教育学思想的发展的代表人物1.教 育 学：是一门以教育现象、教育问题为研究对 象，探索教育规律的科学2.孔子的思想集中体现在他的言论记录 论语4里；主张“有教无类”，大力创办 私 学，培养了大批人 才；重 视 因 材 施 教，其基本方法是启发诱导P13）3.学记是世界上最早的教育专著，提 出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观4.柏拉图的教育思想在 理想国中；亚里士多德的教育主张在 政治学中5.捷克教育家夸美 纽 斯：著 名 著 作 大教学论在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作夸美纽斯的 大教学论一般被认为是教育学形成独立学科的开始构建了教育学的学科基本框架，提出了“百科全书式”的教学内容观6.法国教育家 卢 梭：倡导自然教育，让儿童任其天 性，自由的发展代 表 作 爱弥尔被誉为教育上的哥白尼，是“旧教育”和“新教育”的分水岭57.瑞士教育家裴斯泰洛齐主张，教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一 致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。

8.赫尔巴 特 的 普通教育学标志着科学教育学的诞生在世界教育学史上被认是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,传统教育学的代表他 的 普通教育学被公认为第一本现代教育学著住他认为应以实践哲学（伦 理 学）和心理学作为教育学的理论基础赫尔巴特的教育观是二元论的一 方 面，他强调儿童的兴趣是教育的出发点，是教学的依据；另一方面，他把教育看成主要是接受过程，强调教师、教授、教材的主导作用9.杜威 民主主义与教育杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生6活强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统-,主张“在做中学”，在问题中学习9.赫尔巴特的 普通教育学和杜威的 民本主义与数直支可以被看做是规范教育学形成的标志相关考点6当代教育学的发展1,新中国诞生前，革命家杨贤江就撰写了乌数直 大 蚣(1936),这是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作2.1939年，苏联教育理论家通医主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的 教育学该书基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分3.教育学的综合化：借鉴其他学科的研究方法、融合其他学科的理论成果，出现了一批新兴交又学科和多视野的教育理论体系。

7专题二当代世界教育相关考点1当代世界教育的现状1 .重建时期（20世纪40-50年 代）：二战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序2.大发展时期（20世纪60年 代）教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了 20世纪60年代大发展时期的显著特点3.调整时期（20世纪70年 代）：这时期受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量4.新增长时期（20世纪80年代至今）：20世纪8 0 年代以来各国教育改革的共同特征：以提高教育质量为中心；进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系，提高教育的效率和效益，使教育适应急剧变化的社会发展和个人发展需要；改革课程和教材，增强教育内容的适切性；重视学生8道德、文化和身体素质的全面和谐的发展；普遍重视提高教师的素质和工资待遇P28）相关考点2当代世界教育的特征（p29）1.规模迅速增长教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵盖了数量、质 量，效益的上规模、上层次、上水平增长模式具有四个显著的特征：（1）规模庞大（2）增长速度快（3）非均衡性（4）波动性2.体制和结构显著变化（趋于灵活、多样、高效）单轨制即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。

第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制，具有代表性的是美国3.内涵逐渐 扩 大（学习化社会初具雏形）9正规 教 育：是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动非正规教育：是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等非正式教育（潜移默化）：是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社 会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程4.不平 等 严 重存在教育机会平等有三重 涵 义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平等教 育 平 等：是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍10虽然世界教育在平等化上迈进了一大步，但是不平等依然严重存在，主要表现为：(1)区域上的不平等(2 )性别上的不平等(3)阶层、文化背景上的不平等相关考点3当代世界教育的发展趋势(2017年案 例：教育信息化)1.教育全民化(1)全民教育：全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

2)全民教育兴起的原因从个体发展层次看，全民教育既是权利并促进社会平等的根本保证，也是生存和发展基本手段；从社会或国家发展的层次看，全民教育是社会进步的必然结果，也是解决危机问题的必须选择；全民教育促进世界文明共同繁荣和需要II（3）全民教育思想（概念、目标）的正式提出，始于1990年 3 月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”（又称“宗迪恩大会”）3.教育终身化:终身教育称为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想4.教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机 会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程5.教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变12专题三当代中国教育相关考点1教育目的的概念利层次结构1.概念广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果如国家、社会教育机构、学生家长、教师的期望均为广义的教育目的狭义是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

教育目的具有不同的层次结构2.意义教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运 用，无一不受教育目的的制约教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿133.层次结构（注意辨析）学校教育的目的包括：教育目的（国家的或思想家理想中的）、培养目标（各级各类学校的）、教学目标（课程或教学的）相关考点2全面发展教育的基本组成：五育1.德 育：是培养学生正确的世界观、人生观、价值 观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观 念，培养学生形成正确的思想方法的教育多数国家的德育限制道德教育，我国的德育泛指思想教育、政治教育、道德教育2.智 育：是授予学生系统的科学文化知识、技 能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素（比如，坚 毅）的教育3.体 育：是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育I44.美 育：是培养学生健康的审 美 观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育5.劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。

6.五育之间的内在联系德育对其他各育起着保证方向和保证动力的作 用；智育为其他各育提供了认识 基 础；体育是实施其他各育的机体 保 证；美育与劳动技术教育是德智体。