郭新福教学法心得体会军队（共5篇）.doc

郭新福教学法心得体会军队（共5篇） 第1篇：学习韩立福有效教学法心得体会学习韩立福《有效教学法》心得体会刘 芳通过假期对韩立福的《有效教学法》一书的阅读，我发现我校的“121课堂教学模式的改革”和该书的很多观点不约而同现将我的工作情况和读《有效教学法》后读书的理解，谈谈我的一些感悟一、有效教学法的核心就是教学的效益,它是有先进的理论基础做支撑的 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ “有效教学”是指在教师指导下 创立学习独特体，使学生学会自主合作探索学习，单位时间内提高了学习绩效，全面实现课程目标，有效推动学生全面发展和教师专业成长的学习过程这里的“有效教学”是次大概念，包含有效备课、有效上课、有效扩大和有效评价有效教学”不仅是一次教学活动，更是一次持续发展的、高质量的合作学习过程其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”经过深刻分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊病，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导- 问题评价”教学模式，创新性用了小组合作学习的教学组织形式有效教学法来源于建构主义教育理论、后现代主义教育理论、以学生为中心教育理论有效教学模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。

先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念本模式的提出是基于建构主义理论，根据新课程理念，结合目前我国课堂教学现实进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式先学后导”是符合建构主义教学思要的行动话语，对教师教学行为的改变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思想在行动上要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型的引导下让学生进行自主合作探索学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予尺度而科学的指导这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“扩大性问题”进行自主合作探索学习这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”。

问题评价”是符合建构主义学习理论和问题教学思要的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式的改变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题扩大等各次阶段督要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量二“先学后导-问题评价”教学模式的框架先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三次阶段的学习，使学生了解文本内容的基本知识和技能；“以评价为手段”就是在三次阶段学习过程中对学习效果和过程一直进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和加强知识、技能，感悟知识，提高意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三次阶段采取不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标该模式主要包含“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三次要素，教师和学生要确立这种要素意识，并体现在教和学的过程中。

也可以称基本的三次操作性行动，各行动的主要任务描述如下：“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识效能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和扩大性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探索学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题问题生成方式为自我生成、合作生成等具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程尺度、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中部署适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、、评价等方式来解决问题。

这一行动主要是在“问题生成课”上实施，也可以在课前结构化预习中生成本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探索学习意识，提高了分析问题、探索问题和解决问题的能力问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中部署适当时间要求学生通过多元化训练来完成这一行动主要是在“问题解决课”中实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高了分析问题和解决问题的能力由此引发的主要变更是课型变更、教师角色和学生学习方式的变更三、教师角色的变更对教师提出了更高的要求先学后导-问题评价”教学模式要求教师角色要发生根天性改变，从真正意义上来说要求教师，由课程复制者改变为课程开发的研究者；由知识讲授者改变为问题发现者；由知识缮写者改变为学习活动的设计者；由课堂教学管理者改变为学生有效学习的服务者教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变更，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和堰性参加，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。

鉴于此，我次人认为有效教学法更加要求教师一直提高自己的专业素质：1、确立先进的教学理念有效教学法的核心行动理念是“导”，而不是“教”2、教师是学习者和参加者，要做学习型教师；教师是研究者和设计者，要做研究型教师；教师指导者和服务者，要做智慧型教师；教师激励者和推动者，要做艺术型教师丰富次人知识储备教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同次性的学生的终身发展出“以镐之力”课堂上，教师要做合作者，不仅要指导和帮组学生主动参加、亲身实践、独立思考、合作探索，还要参加到学生的学习活动各次环节中去，和学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题和调整教学规划从而实现学习方式的改变，积极培养学生合作学习的能力反观自己上一学年的教学，我认为我多的只是关注学习讨论的进程，而对于讨论中学生存在的知识问题及生成问题关注不够3、教师要做一次有反思力的教师叶澜教授有一句著名的话：一次教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一次教师写三年教学反思，就可能成为名师教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长有效教学法要求教师在教学过程中要做观查者在预设、生成、创新的过程中观察胜利和失败的地方。

及时吸取教训，总结经验，以便推动自己的教师专业得到有效成长从这一层面来看，有效教学法不仅指学生学习的有效也指教师专业成长的有效4、要追求有效的课堂教学应该从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几次环节来提高了实效性大凡胜利的课一定是充分准备的课，备好课是上好课的前提有效的备课必需体现出：目标的有效：清晰、简明内容的有效：适量、适度要仔细落实三讲三不讲，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”教法的有效：灵活、恰当教必需致力于“导”，服务于“学”上学年我在备课时有时目标过多而造成着重不突出，对学生训练不到位；在预习指导上跟踪不到位，方法指导还不够规范课堂组织的有效在组织教学过程中能严格执行教学的三环节，但在教学各局部的时间分配上讲课时要调控不好有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是着重内容的教学却占用了一些时间，这时候，教师没有站在整堂课的角度来部署时间不问可知，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高在课堂教学中，各环节的部署要尽可能以全体学生的参加为基础，以次别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。

现在有的教师在应试教育思要的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的缮写上，思想和能力得不到有效提高提高了练习的高效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题总之学习了韩立福的《有效教学法》我再次坚信我校的课堂改革等等是科学的，但结合自己的教学实践来看，我自己的课题改革有了形式，但内容还有很多欠缺如课堂生成不够，教学深度不够，教学中对学生思想的火花引导不够，课堂教学学生的参加面不够等等问题这些都要求我在今后的教学工作中一直提高自己的知识储备，优化课堂教学，让自己的课堂更有效，自己的专业成长更有效 第2篇：奥尔夫教学法心得体会(新)浅谈奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学体系是当今世界影响最广泛的三大音乐教学体系之一，它具有原天性、综合性参加性，创造性等特点，它将音乐融于诗词、儿歌、律动、游戏、欣赏之中，启迪学生音乐潜能，充分感觉艺术魅力奥尔夫音乐教学起源于德国，它创始人是德国近代著名的作曲家奥尔夫先生他所创造的这套儿童艺术基础教学体系己打破了音乐范畴，广泛采取各种艺术表示形式，为孩子打下坚实的艺术基础实践发现，这种教学法可激发孩子们浓厚的学习音乐的兴趣，而兴趣就是孩子们最好的老师，从一开始的父母老师逼着学，到后来自己主动要求学，我认为这就是奥尔夫教学法的真谛，真正的把孩子钢琴凳子上解放下来，让他们快乐开心的去主动接受音乐知识，真正的做到享受学习音乐的过程，而老师带给孩子们的只是一次学习的方法，只是这次方法不同于惯例的枯燥学习法，而是用一种游戏的方式在玩中，使他们快乐的了解所要学习的要领，并且记忆深刻。

奥尔夫教学法是将音乐，语言，舞蹈，美术，戏剧等表示手段结合在一起的音乐教学体系，奥尔夫认为音乐是人类最自然最原始的行为，人们不是要作为观众，而是要作为演奏者参加其中，在参加的过程中感受音乐带给我们的乐趣 奥尔夫教学法让我们真正的感受到音乐来自于自然，就存在于我们的身边，甚至我们自身也可以作为乐器发出美妙的声音，比方跺脚，拍手，捻指等，配上各种各样的节奏就可以发出美妙的音乐身边最简单的一样东西就可以发出千变万化的声音，一张最普通的报纸用不同的方式处理就可以发出千变万化的声音，不同力度的抖动，摩擦，撕碎，拍击等等就可以制造出刮风，下雨，小河淌水，放鞭炮，点礼花等各式各样的声音，让我不得不感叹奥尔夫音乐的奇妙，报纸一直都存在，却又有谁要用它就可以制造出奇妙的音乐，让我们感受到一幅奇幻的画面奥尔夫教学法真正的让我感受到了音乐就在我们的身边，我们不能刻意的走进音乐，而是应该让音乐自然而然的走向我们奥尔夫教育法是循序渐进的，课例《马勒第一交响曲》中，我印象比拟深刻，我们从儿童熟悉的歌曲《两只老虎》入手，这是一次由浅入深，循序渐进的。