推门课听课活动总结.doc

　　推门课听课活动总结　　文科一组 宋海霞　　历时两周的“推门课”活动结束，但我们听课老师的心情比较沉重，走下公开课、展示课的讲台，回到常态教学中的青年教师课堂，情况实在不容乐观现将文科一组活动总结如下：　　总体情况：　　新课程思想，理念已被教师们接受，新的教学模式，思考方式已不同程度被老师们付诸实践　　存在问题：　　一、教材处理方面　　1.重、难点处理不当　　每节课的内容都有教学重点、难点，教学重点是围绕教学目标的落实而展开的，而有的老师课堂教学在重点、难点的处理上不够恰当教学难点的突破不考虑学生的客观实际，缺少具体的突破阶梯知识、能力的培养落实不到位如英语课，教师只是让学生初步读了单词，然后造句学生对单词印象不深，谈何造句如果能通过反复读的手段，强化学生单词记忆，然后逐步扩展到造句，效果会好些有的老师没有重难点，每个知识点都是一带而过　　2.课堂教学内容偏少，结构松散，教学随意性较强　　课堂教学内容必须有一定的量，有的老师这种量比较明确，有的老师不太明确文本上内容易解决，但训练内容如何配置，要认真研究，课堂上的结构安排要强调实效有一些老师抱着上到哪里算哪里的态度，教学的随意性较强。

　　二、课堂实践方面　　1.教学语言　　一是语言的亲和力有的教师本是想表扬学生，由于语言生硬，赞语走了样，赞扬的目的失了色有的教师整堂课一个调子，导致学生在前几分钟能集中精力，随后带来的便是溜号、走神还有的教师声音的高低调整不当，整堂课的“高调”会是一种噪音，这种噪音，严重的影响学生的学习二是语言的适用性有的教师所提出的问题、布置的任务、阐明的观点，在表述时过于成人化，不符合儿童的特点，学生听不懂三是语言的严密性有的教师东一句西一句，说着这块又想起了那一环节，于是便放下这一段又去弄那一段，导致语言不连贯的，学生的思维完全被教师搅乱了　　2.课堂提问　　从教学的内容上看，存在：偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手；从提问的对象上看，只向成绩好的学生发问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意回答，造成尴尬局面；从提问的形式上看，普遍采用齐答的形式齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正有甚者一堂课齐答到底，使提问的艺术黯然失色。

　　3.课堂教学重讲解、轻训练　　有较多老师的课堂教学老师分析多，学生思考少；老师要求多，学生实践少课堂教学不仅是对文本的理解，还要对学生的提出问题能力、分析问题能力、概括问题能力、表述问题能力等方面加以培养与训练，老师少讲一点，讲精一点，学生思考时间就会多一点要想提高教学效益，必须抓大头，这个大头就在课堂，我们应该有这样的共识，绝大部分课堂，尤其是语文、英语这样的语言学习学科，学生的知识应用训练不得少于15——20分钟　　4.教学效率　　连续听了许多节课，有的课听了感到比较实在，从知识到方法从过程到结果，有许多可圈可点为处有的课听下来，觉得没有在头脑中留下什么印象，感觉不到什么实质性的东西　　三、组织教学方面　　1.教学方法陈旧　　部分老师教学方法陈旧，学生活动比较少，课堂设计变化少，不足以吸引学生　　2.组织教学能力有待加强个别老师不注意课堂纪律的维持，学生几乎为所欲为有的班级学生动手做、动手写、动口说时课堂上便乱了起来，放出去边收不回来了，尽管老师一再暗示不管用，干脆吹胡子瞪眼睛直来，把学生硬拉回来秩序上的混乱还表现在教师在布置任务前不能把要求说清楚，学生边做教师边说，即打扰学生的思路又不易学生听清要求。

　　3.老师普遍运用现代化教学手段很少，精品课程不多　　这次推门课活动调动了青年教师教学研究的积极型，强化了教师注重本课质量、关注课堂教学效果、内练教学基本功的意识但暴露出的问题也提醒我们要使推门课常态化，教研室人员要经常不定期地随机检查落实老师们的课堂教学情况，真正促动教师的发展。