一年级ۥ语文《画》教学设计.doc

一年级语文《画》教学设计 　　《画》是宋代佚名诗人(一说唐代王维或南宋川禅师)创作的一首五言绝句此诗描写的是自然景物，赞美的却是一幅画前两句写其山色清晰，流水无声;后两句描绘其花开四季，鸟不怕人四句诗构成了一幅完好的山水花鸟图以下是整理的一年级语文画教学设计，希望协助到您 　　一年级语文画教学设计 　　画 　　远看山有色，近听水无声 　　春去花还在，人来鸟不惊 　　注释： 　　色：颜色，也有风光之意 　　春去：春天过去 　　惊：吃惊，害怕这里主要是受惊飞起的意思 　　译文： 　　在远处可以看见山有青翠的颜色，在近处却听不到流水的声音 　　春天过去了，但花儿仍然常开不败，人走近了，枝头上的鸟儿却没感到害怕 　　创作背景： 　　此诗为诗人赞画之作关于这首诗的作者，有多种说法一说是唐代王维所作，但在王维的作品，或在《全唐诗》都没有此诗;一说是原为南宋僧人川禅师为注释佛教经典《金刚经》所作的偈颂诗的一部分;一说为宋代佚名诗人所作，如上海市一年级小学语文等教材中编入此诗时，作者一栏里即是宋佚名“ 　　一年级语文画教学设计 　　教学目的： 　　1、能对照图画用本人地话说出诗句的意思，明白得为什么说谜底是一幅画。

　　2、学会画、远、近、无、声、惊七个生字，认识土字旁，掌握有无，远近等反义词 　　3、会正确朗读、背诵、默写课文 　　预备教具： 　　生字卡片、挂图、录音 　　教学过程： 　　共分两课时 　　第一课时 　　教学目的： 　　1、同上 　　2、学会七个生字 　　3、能正确朗读课文 　　教学过程： 　　一、观察图画导入新课 　　(课件) 　　1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题 　　a、上课之前，教师先让小朋友们猜个谜语，听细心了(范读课文) 　　b、学生动脑筋猜 　　c、出示挂图(课件)：好极了，确实是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》(板书课题) 　　2、细心看这幅画，画上画了些什么? 　　二、初读课文，自学字词 　　三、对照图画，再读课文 　　四、讲读课文，理解诗意 　　(一)讲读第一、二行 　　(二)讲读第三、四行 　　1、想一想，春天，许多花都如何样了?但是课文里是如何说的，为什么? 　　2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会如何样呢? 　　3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作征询：有没有看到鸟儿飞走?课文是如何样说的? 　　4、教学惊：说说你是如何样记住惊的?惊是什么意思?(吃惊、害怕) 　　5、指导朗读第三、四行，用本人的话说说意思。

　　五、朗读全文 　　六、小结： 　　通过这节课的学习，我们明白这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢! 　　七、作业： 　　在田字格中指导书写7个生字;画：先中间，后两边;声：强调上面是士;色：留意刀字头;远近：留意走字底 　　第二课时 　　教学目的： 　　1、稳定字词，掌握有无、远近等反义词 　　2、指导朗读，背诵，默写课文 　　教学过程： 　　一、复习字词 　　1、认读生字卡片(开火车) 　　2、课堂作业本第一题 　　3、形近字比较，组词 　　远()近()京()声() 　　运()听()惊()色() 　　二、指导朗读和背诵课文，加深理解 　　1、自由朗读课文，说说从哪些地点可以看出课文写的是一幅画 　　2、指导朗读： 　　远看/山/有色，近听/水/无声 　　范读-指读-引读-齐读 　　3、按照画面背诵课文 　　a、想一想，课文写了哪些风光? 　　b、课件(声画统一)，试背-齐背-指背 　　三、作业指导 　　1、写出这首诗的几对反义词：远近、有无、去来 　　2、默写课文/有色，近听/水/无声 　　一年级语文画教学反思 　　我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学《画》这首诗是一个谜语，因而一开始的时候，我利用谜语进展导入，引起学生兴趣，同时告诉学生，今天我们就来猜猜谜语。

当我说完课文，小孩一下子都说出了画“，大概特别有一种成功的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文其一，我将本课教学目的定位在指导小孩看图初步理解课文，明白标题与诗句的关系其二，识字是课文学习的重点，其中远“、近“、还“都是走之儿的，因而我进展了归类教学，远“、近“仍然一组反义词，在识字时进展了教学，并让小孩说说本人明白的其他反义词识字方法不断地渗透，并进展归类，培养小孩的识字才能反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个游戏：找朋友学生学得欢乐，课堂气氛 　　尽管，在课前我关于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸中有数，但是，不管是在课堂上本身的教学，仍然学生的课堂常规都出现了一些想不到的征询题 　　在课堂教学方面，对学生的学情可能缺乏在前面的学习中，小孩们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的当我提出：从高高的山上流下来的水有声音吗?“小孩们说：有，有声音而且也特别确信，真是出乎我的意料，一时让我措手不及 　　关于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让小孩在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进展口头组词的训练。

课后，领导和教师们在评课时及时地给我提出来了我认真地反思本人，由于担忧让学生本人组词浪费时间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直截了当让学生读卡片上的词语，没能听听小孩们的的发言，就不能特别好的觉察征询题这让我想起语文新课标中强调的：教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳我在本人的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生 。