崇敬差异交织推进在积累创新中构建“弹性”教学模式.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑崇敬差异，交织推进，在积累创新中构建“弹性”教学模式　　差异性是从人与人之间对比意义上作出的人之特性判断从个体角度看，差异性就转化成每个人的独特性和唯一性学校教导是以大量群体为单位开展活动，在传统教导观念中，往往疏忽了学生之间的差异，教师都梦想用同样的方法、统一的标准去衡量每一个不同的学生，只关注到了“标准产品”的生产，而不是作为不同生命体的人之进展因此，我们除了要供认学生差异的客观存在外，更要崇敬学生个体之间的差异，以更为积极、健康的心态研究差异为每一鲜活的生命体“量身打造”出适合他们生命成长的课堂和评价标准这样，差异就不会被当做教导中令人头痛的问题，而是一种资产和底蕴　　一、教学目标的弹性化要求　　传统的教学目标是老师根据课程标准来设置的，老师的任务就是想方设法让学生达成目标，学生没有主动权，是标准的“要我学”，而非“我要学”教学目标的制定应以学生的进展为主，首先关注的是学生原有的学识储蓄如何，以崇敬学生之间的差异为目标，他自己能达成什么程度来确定的结合目前小学生的认知布局、年龄特点、内外因因素的影响等等，笔者认为，在举行课堂教学之前，老师应根据学生的状态，了解学生的认知才能与天性特点，充分关注到每个学生的生命成长，并由此建构出适合每个生命体健康进展的弹性教学目标。

这里的教学目标分为两类：单元教学目标以及课时教学目标　　1.单元教学目标　　在对单元内容举行整体构架时（将单元内容分为：“教布局”、“用布局”），我们不少老师都把精力集中在点状的、每一个学识点的传授上，甚至于要求每个学生都能达成老师心里想的那个完备的教学目标，理由是：忽略了每个学生个体之间的差异，没有关注到每个学生学识认知才能、活动阅历的不同，从而在对整个单元的递进目标的制定上缺乏整体熟悉对于大片面学生而言，当教师的主导地位对比凸显的“教布局”的课型时，达标率相对较高由于在老师引导下，学生的思维要求相比较较低，大片面学生都能自主地完成教学目标但是，还是会有极少一片面学生不成能做到“齐步走”，这就要求老师对这片面学生学习目标适当降低，老师可以引导他们去察觉规律，和他们一起体验学习的过程在“用布局”的课型时，这时对于学生的思维品质具有确定的层次要求，相对于“教布局”课型的教学目标，这就要求我们制定的目标要更富有生动性、宽容性、机动性　　2.课时目标与内容　　这里的课时目标指的是练习课的弹性目标制定，练习课是稳定学生认知布局的过程，是学生内化学识、形成技能的必要过程，我们根据“长程两段”的教学思想我们将小学阶段1～6年级全体练习课的学识点以及单独的学识点，以每个学段为单位，举行“长程”单元重组。

并将新的每课时练习课的目标指定为：A、B、C三个弹性区间，每一区间都制定出不同的层级目标学生和教师在练习课时（包括老师的教授和学生的独立完成两个环节），教师根据每个学生的不同状态，开展针对性的练习课教学学生也可以自主选择自己才能范围内的题目　　二、崇敬学生差异，实践弹性化数学教学　　1.教学实施过程中生成弹性化教案　　教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非全体教材内容都能举行分层教学，因此我们对全体练习课教材举行了“条状重组”这就要求教师要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的生命成长和弹性教学的实施　　2.教学活动中学生的弹性化选择　　将年级组作为一个生态系统，以每个班级为单位，通过开学后一个月的阶段性测试、以及前一个年级一年的学情分析等数据作为参考样本将本班级学生本单元定位目标分为：A级、B级、C级三个层级学生根据自己的个人处境自主选择适合自己学习的班级，在月底时，教师再次根据学生的状态集体调整　　3.建立对学生的“弹性”教学评价　　告成的评价反应是对学生学习的最高奖赏，是鼓舞学生学习的有力手段。

对不同层次的学生应采用不同的评价标准对差等生采用表扬评价，探索其闪光点，实时断定他们的点滴进步；对中等生采用鼓舞性评价，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦逊，不断超越自我而实时调整层次是分层教学中重要的一环，假设固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象因此，要实时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能这样，通过评价，使劳绩进步的学生上到高一层次，劳绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有告成的机遇　　总的来说，弹性教学活动使每个层次的学生都能够获得告成的体验，这种高兴的心绪极大优化了教師与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率，也提高了教学效率　　— 4 —。