小数的大小比较教学设计与实践反思.doc

《小数的大小比较》教学设计与实践反思肖寨门九年一贯制学校 刘阳教学内容:北师大版四年级第二学期：P9教学理念：本节课通过学生学过的整数比较大小，进而引出小数比较大小，建立知识与知识之间的联系，在学习新课时，采取小组讨论，学生自主探究的方法学习比较小数大小，这样学生能够真正体会知识形成的过程．在练习设计中，我安排层次逐渐递进的练习，即第一题是基础题，它是小数的大小比较这一规则 、方法的直接运用第二题是运用这一方法来解决生活中的实际问题.第三题判断对错,让学生体会到小数比较大小与整数比较大小的区别.对于思考题教师可以在学生汇报结果后，肯定学生的想法，帮助学生完善他们的结论. 教材分析：《小数的大小比较》是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的初步认识和意义”的基础上学习的内容，本节课的教学有助于学生数感的培养，为后继“小数的加减法”的学习奠定了基础本节课的教学从校园运动会中的实际问题出发，引导学生将其转化为数学问题，如“要知道跳高比赛、短跑比赛、跳远比赛谁的成绩好？”引导学生将实际问题转化为“比较小数的大小”这一数学问题来解决学情分析：根据我校学生的实际情况，即学生多为农村子女，学习习惯以及自觉性较差，知识基础薄弱并且水平参差不齐。

因此我采用分层推进的新知教学策略，即先安排整数部分不同的小数比较；再安排当整数部分相同时，比较十分位上数的情况；最后安排当整数部分和十分位都相同的，比较百分位上数的情况在此基础上，要求学生完整归纳出“小数大小比较的方法”教学目标：（1）理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小2）引导学生经历观察、比较、抽象和概括等数学思维活动，归纳出小数大小比较的方法3）让学生感受到数学知识来源于生活实际并运用于生活实际，培养学生解决实际问题意识和能力教学重点:引导学生经历观察、比较、抽象和概括等数学思维活动，归纳出小数大小比较的方法掌握比较两个小数大小的方法教学难点：比较位数不同的小数的大小教学准备：多媒体课件、练习纸、小黑板教学过程：一、复习引入：1、填单位名称8.07元＝8（ ）7（ ）2.39米＝2（ ）3（ ）9（ ）9.68千克＝9（ ）680（ ）0.84米＝8（ ）4（ ）2、把下面各图中涂红色的部分用分数和小数表示出来 分数:( ) 分数:( )小数:( ) 小数:( )3、比较下面整数的大小：10000 ○ 9999 432 ○ 543 8421 ○ 8346学生概括如何比较整数大小的方法,进而引出比较小数大小的方法.二、揭示课题：多媒体出示问题1：在跳高比赛中，小林和小云的成绩分别是1.1米和0.9米。

谁的成绩好？要知道谁的成绩好？我们该怎么办?引导学生把实际问题转化为数学问题：我们只要比较1.1和0.9这两个小数的大小就可以知道谁的成绩好教师揭示课题并板书：这节课我们就来学习《小数的大小比较》二、分层探究：（一）解决问题1：在跳高比赛中，小林和小云的成绩分别是1.1米和0.9米谁的成绩好？师：接下来就请你们做个小裁判，比一比谁的成绩好？说说理由1、独立思考2、反馈交流：师：谁的成绩好？你是怎样比较的？预设可能情况：生1：我在数射线上找出1.1和0.9对应的位置，很明显1.1比0.9大生2:：因为1.1里有11个0.1,而0.9里有9个0.1,所以1.1米>0.9米生3：因为1.1=11/10 0.9=9/10 11/10>9/10所以1.1比0.9大生4：1.1中的1比0.9中的0大,所以1.1>0.9教师要适时引导学生并板书结论)3、比较感悟：你们认为哪一种方法最简便？在学生充分发表意见后，教师引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大板书：看整数部分二）多媒体出示问题2：师：在激动人心的100米女子短跑比赛中，谁会成为胜者？下面我们就将视线转向短跑比赛区。

在100米女子短跑比赛中，刘红和张华的成绩分别是17.84秒和17.26秒谁跑得快？1、在学生独立思考的基础上进行组内交流2、全班反馈交流：师：张华跑得快，为什么？你是怎样比较的？教师引导学生概括：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大板书：看十分位三）多媒体出示问题3：在跳远比赛中，王明和李军的成绩分别是1.284米和1.26米，谁是胜者？1、学生自己尝试比较2、反馈交流师：王明是胜利者，为什么？你是如何比较它们的大小的师：通过这个练习，你又能得出什么结论？教师引导学生明确：整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大板书：看百分位四)归纳方法：师：刚才我们讨论了各种情况的小数比较大小的方法，谁能完整地归纳概括一下？先自己说，再小组讨论后，总结出：比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数, 十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，再比较百分位上数,百分位上的数大的那个数就大；……(教师可继续追问省略号的含义，然后用大屏幕将这一结论呈现出来)师:学习到这里，老师要检验一下你们对小数的大小比较方法掌握的怎么样？四、巩固应用1、比较下面每组中两个小数的大小。

3．14○4.13 5.1○5.129 12.001○12.01 10.3○10.343 2、比试眼力 单位：米地名内蒙古新疆西藏面积118.3166.49122.84按从小到大排序3、判断对错 4 < 3.99 ( ) 0.4 > 0.37 ( ) 4.099 > 4.1 ( ) 4.2 > 4.148 ( )4 、思考题 下面的里能填哪些数字？ 6.(　)8 > 6.48 3.11 > 3.1（　） 四、课堂总结师：这节课你学到了什么？比较小数的大小时，你有什么要提醒同学的？附板书设计：比大小1.1米 > 0.9米 (先看整数部分)当整数部分相同时：17.26秒<17.84秒 (看十分位)1.284米>1.26米 (看百分位)　教后反思：回顾自己设计和执教该课的过程，有收获，有不足下面将自己的感受记录下来与各位老师分享：一、有效备课是上好课的前提在上这一课前，我仔细研读了教材和教学建议。

教材是从为运动员排名这一实际问题出发再引导学生将其转化为数学问题“比较小数的大小”来安排教学的我在设计教学时考虑到我所任教班级的学生实际情况，初步设想将整个教学设计在一个校园运动会的情境中，将新授知识的学习拆分成不同的层次并与校园运动会这一主题相匹配有效备课中除了备学生还要精心准备教案在教研员以及师傅的指导下，我深刻体会到数学的严谨性、前后关联性以及教师语言组织运用的重要性现在回头再去比较教案初稿和最终的定稿，确有柳暗花明又一村的气象教案定稿思路更为清晰，教学环节环环相扣，教学过渡更为自然二、有效的激励是教学的润滑剂教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要及时激励，调动学生的学习积极性和主动性我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。