2024年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲（完整版）.docx

2024年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲（完整版）第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的基本内涵概念：1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学它拥有自身独特的研究课题，即如何教，如何学以及学与教之间的相互作用2.学习心理学史教育心理学的核心3.教育心理学的意义:①帮助教师准确地了解问题 ②为实际教学提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生的行为 ④帮助教师结合实际教学进行教育研究第二节 教育心理学的发展一、 初创时期（20世纪20年代以前）1、 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”2、 德国教育家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学3、 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作4、 俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基5、 1903年，心理学家桑代克《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作桑代克被称为“教育心理学之父”二、 发展时期（20世纪20年代至50年代）主要有弗洛伊德的理论三、 成熟时期（20世纪60年代至70年代）代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔我国第一本《教育心理学》教科书由廖世承1924年编写。

四、 完善时期（20世纪80年代之后） 布鲁纳总结这一时期的主要成就有：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究，此外信息技术的飞速发展使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平第三节 教育心理学的研究方法与研究原则一、 研究方法① 实验法（实验室实验，现场实验） ②观察法 ③调查法（常用方法有问卷法和访谈法） ④个案法 ⑤教育经验总结法 ⑥产品分析法 ⑦测验法其中观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法二、 研究原则① 客观性原则（前提）②教育性原则（基本伦理道德）③理论联系实际原则（由教育心理学的应用科学性决定的）④系统性原则第二章 心理发展及个别差异第一节 心理发展概述一、 个体的心理发展1、 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化2、 心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0~1）、婴儿期（1~3）、幼儿期（3~6、7）、童年期（6、7~11、12）、少年期（11、12~14、15）、青年期（14、15~25）成年期（25~65）、老年期（65以后）3、 主要观点：①个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成。

② 发展是多维度、多侧面、多层次的③ 个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性4、 个体心理发展的一般特征：① 连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性概念：由劳伦兹提出的“关键期”是指个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期5、 中小学生心理发展的阶段特征① 童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期、四年级儿童（10~11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱② 少年期相当于初中阶段，整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、自觉性和幼稚性错综矛盾这一时期也被称为心理断乳期这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展③ 青年初期相当于高中时期，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维二、 心理发展的理论1、 皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作时感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图示而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡适应分为两种不同的类型：同化和顺应 皮亚杰吧个体的认知发展分为四个阶段：① 感知运动阶段（0~2岁），主要是感觉和动作的分化② 前运算阶段（2~7岁），特征包括早期的符号功能，自我中心性和思维的片面性③ 具体运算阶段（7~11岁），形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，逐渐学会从他人的角度看问题，“去自我中心”得到发展④ 形式运思阶段（11岁~成人）2、 埃里克森的人格发展阶段论 认为人格发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期① 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）② 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），这一阶段发展任务是培养自主性③ 主动感对内疚感（3~4岁），培养主动性④ 勤奋感对自卑感（6~11岁），培养勤奋感⑤ 自我同一性对角色混乱（12~18岁），培养自我同一性⑥ 亲密感对孤独感（成年早期）⑦ 繁殖敢对停滞感（成年中期）⑧ 自我整合对绝望感（成年晚期）三、 关于最近发展区前苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是最近发展区第二节 学生的个别差异一、 学生的智力差异1、 研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势2、 学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：a、智力类型差异；b、智力发展水平的差异；c、智力表现早晚的差异；d、智力的性别差异二、 学生的性格差异1、 性格的特征差异，心理学家一般是从以四个方面进行分析：a、对现实态度的性格特征；b、性格的理智特征，指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；c、性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；d、性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征2、 性格的类型差异常见的分类学说有向性说和独立顺从说依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型依据一个人独立或顺从的程度，可把人分为独立型和顺从型。

三、 学生的认知方式差异1、 场依存型与场独立型场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰2、 冲动型和沉思型冲动型的学生在解决问题速度虽然快，但是错误率高，在低层次事实性信息的问题解决中占优势沉思型学生在解决问题时，速度虽然慢，但是错误率低，在解决高层次问题中占有优势3、 具体型与抽象型4、 发散型与辐合型5、 认知差异的教育意义：①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；②应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；③运用适应认知差异的教学手段第三章 学习理论第一节 学习的内涵一、 学习的内涵1、 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化2、 学生学习的主要特点表现为：① 以系统学习人类的间接知识经验为主② 在教师的指导下，有目的、有组织地进行③ 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理二、 学习的分类1、 按学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学系、机器学习2、 按学习结果来说，心理学家加涅讲学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

3、 按学习意识水平来说，分为内隐学习和外显学习4、 按学习性质与形式，奥苏贝尔讲学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习5、 按学习的内容，我国学者分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二节 一般学习理论一、 行为主义学习理论1、 观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程一） 经典性条件作用理论代表人物：巴普洛夫（经典性条件实验），华生经典性条件作用的规律：习得—消退—泛化—分化（二） 桑代克的联结—试误学习理论试误论：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：练习律、准备率、效果律准备率是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态练习律（包括应用律和失用律）是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱三） 斯金纳的操作性条件作用理论观点：斯金纳把人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这位现在的计算机辅助教学提供了基本的理论支持四） 班杜拉的社会学习理论观点：观察学习是人的学习最重要的形式观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程强化分为：直接强化、替代强化、自我强化二、 认知派学习理论观点：有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程一） 格式塔的完成—顿悟学习理论顿悟：指领会到自己的动作和情景，特别是和目的物之间的关系二） 托尔曼的符号学习理论观点：期望是托尔曼学习理论的核心概念他重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性三） 布鲁纳的认知—发展学习理论1、 学习观：学习的实质在于主动形成认知结构学习包括获得、转化、评价三个过程2、 教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的理解学科的基本结构是指学科的基本知识、基本方法、基本态度3、 学习法他认为发现是教育儿童的主要手段四） 奥苏贝尔的有意义接受学学习理论1、 学习的分类：①从学生学习的方式上，分为接受学习与发现学习②从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义的学习和机械学习2、 有意义的学习：本质就是以符号位代表的新观念与学习者认知结构原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

3、 有意义学习的条件：①客观条件：受学习材料本身性质的影响②主观条件：受学习者自身因素的影响4、 先行组织者：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料五） 加涅的信息加工学习理论观点：学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程学习的过程分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈三、 人本主义学习理论观点：强调人的价值，强调人又发展的潜能和自我实现的倾向人本主义学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础，代表人罗杰斯一） 有意义的自由学习观四个要素：①学习是学习者自我参与的过程 ②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中其主要作用③学习是渗透性的④学习的结果由学习者自我评价（二） 学生中心的教学观（三） 人本主义学习理论对新课改的其实1、 课程目。