九大课堂模式改革.doc

九大课堂教学改革模式简介　　一、山东杜郞口中学的“10+35”模式    山东杜郞口的经验用一句语就是“让学生动起来、让课堂活动起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”彰显学生学习的“主动权”杜郞口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”杜郞口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏杜郞口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈杜郞口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评杜郞口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”    二、山东昌东二中的“271”模式    “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案导学案要实施“分层要求”，即“分层学习、分层目标、分层达标、分层训练”    三、山东兖州一中的“循环大课堂”模式    山东兖州一中在“师法”杜郞口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式通过改变课堂结构，一改传统的课后、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后就成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把学生的“？”最终变成“循环大课堂”把课分成两截，“35+10”，即“展示+预习”，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，把学习权交给学生    四、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式    这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程把原属于学生的思维权利通知“自学”还给学生，并通过“交流”来表达自我新知对学生的自学有三个层次的要求一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自已的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论    五、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式    “临帖”杜郞口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了过去怕上课，现在我怕下课在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”，核心是“展示教育”。

预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%～80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于选用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”六步”即六个基本环节：“出示课题、目标、要求、时间预设”、“分发学案，学生独立学习”、“小组讨论，生成学习成果”、“小组展示，教师点拨”、“组间质疑，穿插巩固”、“当堂检测，落实目标”    六、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式    沈阳立人学校的中考成绩可以超出县里平均分273分之多这种高升学率来自一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效立人首先立的是“人”立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批发作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收    七、江西开武宁达中学的“自主式开放型课堂”    “自主式开放型课堂”在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展课堂划分为三个模块：预习、展示、测评课堂三模块大致按照时间划分为：15+25+5以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长各一名预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升    八、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”    “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存焉，自动上传至校园网络，供全体师生设立、反馈、总结、互动网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实    九、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大主课堂”    校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

三模五环六度”中，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。