心理情景剧总结.docx

心理情景剧总结1. 参加心理剧的感悟心理剧是一种可以使患者的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧但显然它不是观赏性质的戏剧在本质上，我们可以把心理剧直接看作是一种心理疗法心理剧是完成心理治疗、个体发展等等目标而设计的咨询技术，也是格式塔疗法、团体咨询等等疗法的前身例如格式塔的空椅技术等都来源于心理剧作为一个完整的心理剧阶段为：1.破冰阶段2.演出阶段3.谈论分享阶段当然演出阶段和谈论阶段有时候会有交错因为在演出问题时，可以有讨论一个完整的心理剧的参加人员包括：1.导演（辅助导演或主持）2.演员3.问题人4.观众一个的常规心理剧的主要技术，可以是以下的某一种到二种：1.空椅技术2.角色扮演3.替身技术4.镜像技术5.魔幻商店技术6.超现实的童话扮演……2. 表演校园心理剧有感教育不是万能的，不用心的教育更是万万不能的很荣幸观看了衡水中学第八届“青春之花 最美绽放”校园心理剧的演出学生们自编自演的舞台心理剧，直抵人心，很震撼，也很感人孩子们在老师的指导下，自己编剧，自己导演，用真情实感本色演出，尽管稚嫩，但热烈放姿、不拘一格，取材生活，内涵丰富，用郗会锁副校长点评时的话就是实现了“自我教育”。

被孩子们感动的同时，另一个突出的感觉就是：衡中的教育很用心衡中对敏感问题不隐藏、不回避、不抵触就“早恋”这个持久困惑中学教育者的问题，衡中就拿出来让孩子切身感受，去表演，去感悟，去探讨郗会锁副校长对孩子们的忠告中肯、实在：奉劝孩子们珍惜现在，放眼未来，让青春萌动的孩子们对爱欣赏就够了，还是要深埋在心底，不要轻易说出来吧，“天涯何处无芳草，谈爱年龄方为小”这充分体现了一个教育家的思考一句诗也给孩子们作为劝勉——“莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量心理咨询室、心理放松室和心理老师的设立，衡中可能不是首创，但3. 表演校园心理剧有感教育不是万能的，不用心的教育更是万万不能的很荣幸观看了衡水中学第八届“青春之花 最美绽放”校园心理剧的演出学生们自编自演的舞台心理剧，直抵人心，很震撼，也很感人孩子们在老师的指导下，自己编剧，自己导演，用真情实感本色演出，尽管稚嫩，但热烈放姿、不拘一格，取材生活，内涵丰富，用郗会锁副校长点评时的话就是实现了“自我教育”被孩子们感动的同时，另一个突出的感觉就是：衡中的教育很用心衡中对敏感问题不隐藏、不回避、不抵触就“早恋”这个持久困惑中学教育者的问题，衡中就拿出来让孩子切身感受，去表演，去感悟，去探讨。

郗会锁副校长对孩子们的忠告中肯、实在：奉劝孩子们珍惜现在，放眼未来，让青春萌动的孩子们对爱欣赏就够了，还是要深埋在心底，不要轻易说出来吧，“天涯何处无芳草，谈爱年龄方为小”这充分体现了一个教育家的思考一句诗也给孩子们作为劝勉——“莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量心理咨询室、心理放松室和心理老师的设立，衡中可能不是首创，但4. 参加过易术心理剧的朋友们有什么感想吗不知不觉中，十次的心理剧导演长程班已经上了七次在这半年多的时间里，从陪伴者，到辅角，再到主角的过程中，我收获的不仅仅是知识的积累，更多的是心灵的体验，解决了自身的困扰，也搭了同伴的顺风车，让自己的心不再麻木，更好的去读懂他人从不安全到不舍的离开这个团体，再到每天都期待下次心理剧的开课，让我更加放空自己，更好的完善自身，帮助他人感谢游金潾老师、王尔东老师、游淑瑜老师精彩的心理剧课程，也非常感谢京师博仁给我们带来这么好的课程，让我从心出发，关爱身边的每个人 这次课程中，游金潾老师主要是通过成长历程与人的七个权力来展开，讲述了这七个权力不完善以后对人的影响，这七个权力如下： （一）生存空间的权力 例如：很多人都想生男孩子，可是，当生的是女孩子时，父母会把相应的怒火发给孩子，抱怨为什么生的是女孩，不是很认真的对待自己家的女儿，会把自己的不愉快都归咎在女儿身上，当孩子越来越来，她的空间就会越来越狭小，害怕在家中出现，认为自己是父母的累赘。

二）要求需要的权力 例如：当小孩子哭闹时，是希望得到家人的关注，但很多家长会很生气，抱怨孩子总是哭，这样久而久之，则会导致孩子不会表达自己的情感，认为自己不被关爱，有需要也不敢表达就像女孩子谈恋爱，希望男朋友来接自己，但男朋友说来接自己，怕耽误男朋友时间，麻烦他，不来的话又很难过，想着男朋友为什么不来接，一直处于这种矛盾的状态，不能表达真正的想法和需要三）与父母分离做自己的权利 例如：小孩子从小到大，不管什么事都是由父母一手安排当孩子长大了，想追求自己的生活，想找个自己喜欢的人的时候，父母就挑三拣四，想办法阻挠，甚至以断绝关系或用生命来威胁自己的子女但选择父母给找的对象，会很难过，很后悔，但也不能反驳，这时候就会出现问题，这种就是毒性的连接 （四）拥有自己观点的权利 例如：孩子小的时候，会说出自己的想法，谈到自己的观点，有对也有错，但父母说自己说得都是对的，不能让他们反驳，当孩子慢慢长大以后，他们不会在自己的学校，工作单位，说出自己想说的观点，把这些想法压抑在心底五）自发创造的权力 例如：当还是孩子的时候，喜欢弄一些稀奇古怪的东西，有时候会弄得很脏很乱，家长就会很讨厌这样的事情发生，就会用各种方法阻碍他们不去做这些事，这样的阻碍会影响到孩子的创新能力，让他们不能更好地去探索外界的事情。

（六）最求热情的权力 例如：我们都有爱和被爱的感情，如果在小的时候，家长不能给我过多的爱，或者不允许我们去选择自己的爱时候，会有很强的缺乏爱的感觉，当孩子长大以后，遇到失恋这种类似的问题，则会选择过激的做法，例如伤害别人或伤害自己，得不到了就想办法不要别人得到七）安身立命的权利 例如：选择生存方式，生存技能，生活的地点等，这种权利在小的时候受到家长的阻挠，不能选择自己喜欢的东西去学，长大以后，就会有一种不明确感，总是想换一种生活的方式 当我们在家庭中不能表达自己内心的时候，就不能争取到我们所需要的那份关爱，这样久而久之，我们就不会去表达自己对家人的爱，也不会去读懂家人对我们的爱，这样，我们就会在家庭中建立一个自己的城堡，来保护自己，当我们与家庭隔绝的时候，我们的爱人也会建立一个城堡，这样爱的信息就不能传递，我们的孩子也会在这样的环境中得不到父母的关爱，也建立起这样的城堡，就这样，循环下去，影响着我们的家人，我们的孩子，乃至我们的后代我们所需要的就是，重新回到原来那个影响我们，让我们找到那个让我们建立城堡的时间、人物、地点，重新走到那个环境中去，一层一层的找到那个这些事情发生的缘由 再通过导演的引导，让我们找到那一切背后的爱，让我们重新来过，打破那个城堡，过上那个我们希望的生活。

最后我们学着用交换角色的方法，从他人的角度去理解自己，用我觉得……、我需要……、我担心……、我希望……、我悄悄的渴望……，表达内心中最想对他人表达的话，然后用那个人的角度来听自己的这些话，再给出回应，让我们更有勇气的去和他人表达自己内在的想法 我们每个人都是自己生命的艺术家，雕刻师，用心理剧的角度帮助人，演绎我们自己的生命没有人能伤害我们自己，但我们总用别人的伤害，来刺痛我们自己我们要学会爱自己，在学会好好爱别人，把更好的爱，传播的更远感谢游老师精湛的教学技术，感谢那些陪伴我的同学们，感恩京师博仁我作为一名学员，以上为参加第七次集训的感受5. 求“校园心理情景剧的启示”校园心理情景剧的启示校园心理情景剧是近年来心理领域出现的一个新生事物，在 大学生心理和心理治疗方面发挥了独特和良好的教育作用和 效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育方 式心理情景剧是在心理剧的理论基础之上，从青少年的心理需求 出发，以体验为主要途径，通过演绎校园生活中的人和事来减轻 学生的心理压力，使学生学会如何应对和正确处理生活中的问题 它寓教于剧，让学生在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到一些解 决心理问题的方法，得到一些有益的启示，从而重新审视自己的 问题，改善人际关系，获得成长。

一、心理剧特点 心理剧是美国精神病理学家莫瑞努1921年所创，主 要目标是诱发患者的自发行为，以便直接观察他的病情它通过 特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下 的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣 泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其 适应环境和克服危机的能力，促进自我成长与普通的相声、小品 不同，心理情景剧注重的不是娱乐性，而是找出现实中蕴涵的心理 冲突点抓住针对人群的心理冲突，用艺术的形式加以表现，往往 能起到比单纯的说教更好的心理疏导作用二、校园心理情景剧对心理健康教育的主要作用 1.校园心理情景剧是一种团体心理方式 校园心理情景剧避免了枯燥的灌输式教育，学生们在快乐活 动中自觉学习到心理健康知识，掌握了心理调适方法它是一种 以现实生活为模型的团体心理方式，不仅为学生们营造一种 心理自助的氛围，还提供了同伴心理互助平台校园心理情景剧 在表演过程中，不仅表演者能从中体验心理上的细微变化，发现问 题本质，明确症结所在，找到解决方法，领悟其中的道理同时还 通过舞台表演，让更多的学生观众从中受益因此无论是参演者 还是观看者都能受到深刻的启发与教育。

可以说校园心理情景剧 正以其独具的特点和魅力，越来越受到学校心理健康教育工作者 和同学们的青睐2.符合学生身心特点，是大学生喜闻乐见的一种心理教育 活动 当代大学生思维活跃，精力充沛，个性比较张扬，喜欢展示自 我，校园情景剧通过学生自编、自导、自演，直接展示学生身边发生 的具体情境，它满足了当代大学生内在的表演欲望和创作欲望，展 示了当代大学生的风采，丰富了在校大学生的文化生活另外校 园心理情景剧生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一 身，避免了枯燥的灌输式教育，用学生比较喜欢的方式反映学生内 心冲突和情绪波动，提供解决问题应对挫折的方法，整个环节中学 一直处于主动接受、轻松愉悦的心理状态，因而已成为大学生喜的 心理得以释放，缓解了内心的心理压力；剧中故事情节的发展、主人公的精彩表演、心理独自，也深深触动了观赏学生的心灵，引 起学生的反思，对学生起到潜移默化的教育作用心理情景剧大赛中 剧目《阳光总在风雨后》中，由残疾女孩扮演的残疾女孩毕业求职、屡败屡战，最终风雨过后，终见彩虹的故事中，主人公精彩的表演和 她的一句话“我相信心理健全一定可以弥补身体的缺陷”给学生带来 极大的心灵震憾，引发了同学们深深的思考。

3.加强学生的情感体验，促进心理问题的解决 校园情景剧根据学生的真实生活改编而成，以表演的形式再 现学生的生活、学习和人际交往中的冲突、烦恼、困惑，通过角色扮 演唤起参与者的情感共鸣，因而参加表演和观看的学生能有更真 切的体会，学生能在剧情中有所体验，在体验中有所感悟，这为他 们应对生活中遇到的心理问题和困惑提供了更直接经验同时校 园情景剧结合学生实际把学生在学习生活中的冲突搬上舞台，使 学生的情感体验更真实，丰富了他们对困难情境的应对方式，通过 分享讨论，更利于帮助当事人解决心理问题，获得心理的修复和改 善如心理情景剧在亲子关系的改善、自我心灵的成长等方面，都 为学生搭建了一个很好的平台我们都知道学生成长的主要环境是学校，与社会接触有限，这 决定了学生对社会问题的认识不够全面，不够深刻我们通过组 织学生观看校园心理情景剧《心声》、《父爱如山、母爱如水》，促使 学生有更多的思考，使学生深切感受到家长的辛劳和良苦用心，能 设身处地理解、体谅父母；通过观看心理剧《小护士》、《阳光总在 风雨后》，让学生深切明白生活并不总是阳光灿烂，面对生活中的 不幸，逃避永远解决不了了问题，面对挫折需要的是我们。