课标解读 (2).ppt

初中生物 对新版义务教育对新版义务教育 《生物课程标准》的研究与思考《生物课程标准》的研究与思考 北京市海淀区教师进修学校北京市海淀区教师进修学校 周然周然主要内容123二、对二、对““重要概念重要概念””的理解和说明的理解和说明三、三、教学教学设计设计思想思想与实施建议与实施建议一、新版《生物学课程标准》的变化点一、新版《生物学课程标准》的变化点 新版《标准》修订的依据2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见国际科学教育的相关经验新版《标准》修订的过程2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整目标行为动词）2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学一、新版《生物学课程标准》的变化点一、新版《生物学课程标准》的变化点（一）新版<课标>的特点保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理更加重视概念教学内容更趋全面合理更具可行性（二）（二）新版新版< <课标课标> >的的主要变化主要变化一、课程性质的表述二、内容标准（课程内容）三、教学建议四、教材编写建议五、评价建议 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响 例如：关于课程性质实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一 “义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力修订稿（P2） 学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一 修改增加的内容更加强调生物学是一门科学课程，反应了自然科学的本质，要让学生主动参与学习过程，其学习成果是公民素养的基本组成。

（（三三）具体内容的变化）具体内容的变化1 1．降低部分具体内容的要求．降低部分具体内容的要求（1）“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“收集数据评价数据的可靠性”改为“收集证据、数据尝试评价证据、数据的可靠性”，适当地降低适当地降低了对学生的能力要求处于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”（2）“生物体结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平（3）“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”原要求属于理解水平，现在的要求属于了解水平（4）“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，现改为“认识生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”的高级情感目标要求，变为“反应水平”的中级情感目标要求2 2．增加部分具体内容．增加部分具体内容新版《标准》与实验稿相比，第八个主题是“生物多样性”。

在这次的修订中，在征求各方意见的基础上，增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“软体动物”、“两栖动物”和“爬行动物”的主要特征以及它们与人类生活的关系增加的这部分内容，既与生物多样性有关，又能使学生对地球上的生物种类有个全面的了解，还能为形成生物进化的观点和关爱生物的情感、态度和价值观，奠定一定的基础3 3．修订、删除或添加部分活动建议．修订、删除或添加部分活动建议（1）在“生物圈中的人”的主题中，对应于“概述人体神经调节的基本方式”具体内容，原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”→“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地（2）在“生物圈中的绿色植物”主题中，对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议因为活动与日常生活相联系，增加这一活动不会增加学生的负担，而该活动的实施目的更多地体现在“关爱班级”“关爱家庭”“关爱植物”等情感目标上（3）在“生物的生殖、发育与遗传”主题，对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。

4 4．删除．删除或修订或修订部分实例部分实例12个教学实例（案例）集中到附录中 删掉了“制作小肠壁结构的模型”这一实例关于“生物进化主要历程”的拼图游戏修订 科学探究主题： 在“引导并组织学生进行探究性学习”的教学建议中，增加了相关内容：“5.探究性学习不是全部的教学活动教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模型游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标又如：对“前言”的文字作了较多的修改 修改后不仅文字更加通顺、更加逻辑性，更重要的是体现了对科学精神、创新意识、环境意识的重视 二、对“重要概念”的理解和说明（一）对生物学（一）对生物学“重要概念重要概念 ”的理解的理解u“概念是对事物的抽象或概括生物学概念是生物学课程内容的基本组成生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用u美国课程专家埃里克森认为，核心概念（一些方面类似《标准》中的重要概念）是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法u由韦钰翻译、温·哈伦编著的《科学教育的原理和大概念》一书明确提出，科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念。

“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用 ”（二）学好生物学的重要概念是学好生物（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键学的关键 传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念、原理的精心组织针对当前关注事实信息的课堂教学所产生的种种弊端，埃里克森认为课程与教学应该超越事实，以概念为本课程内容应该围绕各学科的核心概念进行选择，具体事实应该作为铺垫来帮助学生发展深层理解；教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，以便传递和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用当然，这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，它是给学习者提供了一种途径，使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实。

例如：在“生物圈中的绿色植物”这一主题中，列举了以下的重要概念▲植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐▲绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段▲绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气▲在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水▲植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源 又如：在“生物圈中的人”这一主题中，列举的重要概念有（P16~17）u人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除废物u消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中u循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质u呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳u泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水u神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。

u人类的活动对生物圈有重要的影响u人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动刘恩山教授：重要概念对学生学习的影响包括以下三方面：首先首先：重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用其次：其次：学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实第三：第三：如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散的和孤立的，而是有逻辑编排的这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助（三）重要概念的内涵决定教学的深度（三）重要概念的内涵决定教学的深度和广度和广度 新修订的《标准》认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展例如，“生物圈中的人”主题中的一项具体内容：具体内容标准活 动 建 议描述人体神经系统的组成概述人体神经调节的基本方式观察人或动物的某些反射活动 ，说明其意义。

所以，有关“反射弧及其5个环节”的内容应该不包括在初中生物学课程的基本要求中进一步与高中生物学课程标准相比较，发现高中阶段的要求是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”，明显拓展到“反射弧”这一结构基础的内容高中《标准》“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”，又如：在“生物的生殖、发育与遗传”主题中，有关“遗传物质”的具体内容初中《标准》高中《标准》 说明ＤＮＡ是主要的遗传物质描述染色体、ＤＮＡ和基因的关系概述ＤＮＡ分子结构的主要特点说明基因和遗传信息的关系 l说明对同一概念的理解，不断年龄的学生要求是有差异的随着年龄的增长、阅历的丰富和认识事物能力的不断提高，对某一概念的理解的深度和广度都是不一样的（四）关注重要概念可以纠正教学误区（四）关注重要概念可以纠正教学误区许多教师一直认为概念等同于一个专业名词或一个术语，例如：光合作用、呼吸作用、生态系统等用一个词或一个术语对概念进行标记或命名是非常实用的，例如：有助于同行或师生之间的交流沟通；有助于提取相关概念的记忆；有助于新概念的进一步学习等《标准》认为，“课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如‘光合作用’；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如‘绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气’”。

但这并不等于“概念就是术语” 一些生物学教师在课堂教学中，常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学但学生知道了某个词语术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一推“死知识”，而不是把注意力集中到提出和解答有关现实世界中与生物学有关的问题上  我们常能听到这样的课：教师在讲解生态系统的有关知识内容时，常会提出 “什么是生态系统？” 这样的问题如何解答这个问题呢？教师又常会让学生按照教材上的一句话，即“在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统”进行记忆还会让学生根据这句话进行巩固练习：判断下列哪些属于生态系统：一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河中的所有生物和一杯白开水等这样的过程，学生只熟知了生态系统包括“生物”与“环境”，而对生物与环境的关系、环境中不同生物之间的关系是怎样的，不是很清楚也就是说，并没有真正理解生态系统内涵，没有使学生真正理解生态系统是生物与环境相互依赖、相互影响的有机整体 例如：三、教学设计思想与实施建议（一）如何看待这次新修订的（一）如何看待这次新修订的《《标准标准》》中，修中，修改的内容改的内容1．关于新增加的5050个重要概念有些教师会担心，增加的50个重要概念会不会增加教师和学生的负担？刘恩山教授明确说明：这些重要概念在描述方式上的调整不会增加教师和学生的负担。

因为这些内容原本就是在课程标准之中的，只不过以前没有直接地、很清楚地以这样的形式呈现出来2．关于“生物多样性”的问题 对“生物多样性”增加的内容，教师们在教学过程中，可能会有一些想法：（1）课时是否够用？ 关于这个问题，实际上在编撰教科书的过程中，编者们已经在控制总量和适当简化教材内容上，作了适当的处理即总课时不变，内容作了适当调整而删减的内容，也都是非重要概念的内容（2）是否又回到课改前的《动物学》？ 关于这个问题，教师们需要特别注意，过去的教材每每讲到一类动物时，都要提到代表动物，重复许多形态、结构的内容，而本次新增的动物学知识，用着力于形态、结构的比较，理清进化的脉络等3）新增内容涉及许多形态、结构特征，是否要求学生都记住？ 主要是要引导学生多观察（实物、标本、模型、图片等），把握最本质的特征，培养学生的观察能力、概括能力3．关于“探究性学习”在实施《标准》（实验稿）的前几年，有些教师对“探究性学习”提出过异议，认为“研究”是科学家的事情，对于初中学生而言，难免有些太学术、太专业了此外，还有些教师在具体实施中，生硬照搬、机械模仿，显得很“八股”将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

换句话说，科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学探究能力两个方面理解科学探究包括：让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设；意识到科学探究可以通过观察、实验等多种途径来获得事实和证据；意识到科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断；意识到设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验效果可靠性的重要途径；体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与人交流和合作等科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习发展学生科学探究能力包括：提出问题的能力；作出假设的能力；制定计划的能力；实施计划的能力；得出结论的能力；表达、交流的能力等《标准》将科学探究列为一个主题，目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究尽可能渗透到各主题内容的教学活动中教师在引导学生参与科学探究活动时，不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。

（二）教学设计与实践的建议朱正威老师朱正威老师在《基础教育课程》（2012.1-2）义务教育课程标准修订特刊中，发表了题为《我们对教学实践的期待》我想，它既是生物课程标准研制组和修订组成员对修订后的《标准》对指导教学效果的期待，又是对一线生物教师教学实践的一种期盼文章着重在五个方面对新修订的《标准》进行了说明这些“说明”不仅为一线教师更好地理解新修订的《标准》精神和具体的修订内容；更重要的是为一线教师提出了努力方向和在实践中的教学建议首先：强调了生物学课程的科学课性质在《标准》的课程性质第二段，重新定义了初中生物学的性质：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质它既要既要让学生获得基础的生物学知识，又又要要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法这段话的第一句，说明了初中阶段生物课程的性质；第二句既是对第一句的进一步解释，也是对教师提出的要求生物教师背景、学历层次不齐，怎样能让不同背景的教师，都能认识到：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质”？怎样能做到“既要既要让学生获得基础的生物学知识，又要又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法既要”，要求的是科学的基本观点，科学研究的方法，还有对学科技术和社会相互关系的理解这些，很多时候并不直接反映在具体的“内容标准”的条目中或教科书的知识描述中它是需要教师在不断提高自身学课素养的同时，而不断感悟的 什么是教学设计什么是教学设计? ?原则：系统性、程序性、可行性、反馈性 教学设计包括的主要内容教学设计包括的主要内容（北京市）：（1）指导思想与理论依据（与本节课的内容相关联的理论和指导思想）（2）教学背景分析（教学内容分析、学情分析、重难点分析）（3）教学目标的制定（知识、能力、情感态度与价值观）（4）教学过程与资源的整合（流程图、主要步骤和学生活动、设计意图）（5）教学效果评价（过程性和终结性评价）（6）教学反思（若是课后再设计，就要有反思）课程标准的表述课程标准的表述各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的行为动词内容标准中使用的行为动词知知识识性性目目标标动动词词了解水平了解水平再认或回忆知识；识别、辨认再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

述对象的基本特征等描述，简述，识别，列出，描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列指出，辨别，写出，排列理解水平理解水平把握内在逻辑联系；与已有知把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等收集、整理信息等说明，举例说明，概述，评说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找比较，描绘，查找应用水平应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等下的合理联系等分析，得出，设计，拟定，分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，应用，评价，撰写，利用，总结，研究总结，研究课程标准的表述课程标准的表述技技能能性性目目标标动动词词模仿水平模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作在原型示范和具体指导下完成操作尝试，模仿尝试，模仿独立操作水平独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；与独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。

已有技能建立联系等运用，使用，制作，运用，使用，制作，操作，进行，测定操作，进行，测定情情感感性性目目标标动动词词经历（感受）水平经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识从事相关活动，建立感性认识体验，参加，参与，体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，交流，讨论，探讨，参观，观察参观，观察反应（认同）水平反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等判断；做出相应反应等关注，认同，拒绝，关注，认同，拒绝，选择，辩护选择，辩护领悟（内化）水平领悟（内化）水平具有稳定态度、一致行为和个性化的具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等价值观念等确立，形成，养成，确立，形成，养成，决定决定例例 《《植物体的结构层次植物体的结构层次》》一节教学目标的设计一节教学目标的设计知识目标1.1.描述描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和细胞分化构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和细胞分化形成的形成的2.2.说出说出组织的概念，识别构成植物体的各组织，了解各组组织的概念，识别构成植物体的各组织，了解各组织的特点和功能织的特点和功能3.3.说明说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体第二：进一步完善对探究性学习的要求。

“倡导探究性学习”是《标准》（实验稿）中提出的课程基本理念之一经过十年生物课程改革，一线教师教学的专注点、兴奋点，大都聚焦于此，颇有建树但是也出现了一种倾向，即有相当的教师仅仅把探究性学习当作了一种教学策略和方式 我们经常可以看到：某某内容的探究性教学、探究性教学模式的研究等而且不管何种教学内容，一律要求进行探究性教学更有甚者，不管是何性质的内容，教师总会伴随授课过程（其实是讲授式或启发式教学），在板书或投影屏幕的一侧逐一标出：这是提出问题、这是做出假设、这是制定计划和实施计划、这是得出结论等等，意在表示这堂课是在探究性学习所有这些，既是探究性学习被狭隘化——探究性学习窄化为一种教学方式；又是研究性学习的被泛化——事事处处皆探究因此，新修订的《标准》在“理解科学探究”的标题下，明确提出：在“教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念”即：▲科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径▲提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设▲科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据设置对实验组，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

▲科学探究既需要观察和实验 ，又需要对证据、数据等进行分析和判断▲科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作 教师们要通过自己的教学实践，深刻理解科学探究的真正含义，要帮助学生理解科学家的工作基本方式，选择合适的内容，组织学生进行正确的科学探究过程，有些是全过程，有些是局部的只有这样，才能全面地、正确地落实“倡导探究性学习”的要求第三：第三：强化重要概念的学习 如前所述，“理科课程内容要凸显重要概念的传递”，是这次新修订《标准》的重要要求所以，请教师们注意，在教学过程中，要注意生物学事实和概念的联系和区别、一般概念和重要概念的联系和区别这有别于课改前讲的加强基础知识教学的笼统提法此外，教师们还应注意，概念教学不应要求学生死记硬背科学术语，也不应超越学生认识水平求全求深教师在设计和组织教学活动时，要注意围绕重要概念开展要精选教学内容 ，采取多样的教学方式，以促进重要概念的建立、理解和应用就是说，我们的课不能搞得很杂、很乱，要有中心，这中心间接、直接地指向重要概念的形成，在教学中关注学生对重要概念的理解和应用  总之，希望广大教师要细致研究读新修订的《标准》并付诸实践，相信经过广大教师们的共同努力，初中生物教学改革会更上一层楼。