早期阅读活动中三种互动提问.docx

初期阅读活动中的三种互动发问在幼儿园多种形式的教课活动中，互动贯穿着整个活动过程那么，如何在初期阅读活动中经过踊跃有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提升幼儿的阅读能力呢?本文将论述初期阅读活动中的发问在三种互动方式中的运用一、师幼互动――指引性互动发问师幼互动是教课过程中遇到许多关注的互动方式，它专见教师和幼儿之间的全部交互作用和影响《纲领》要讨教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以合适的方式应答，形成合作研究式的师幼互动在这类互动中，教师是幼儿的合作者，指引者一次高效的师幼互动的要点是在一个合适的机遇，恩赐幼儿恰到好处的指导1.当发问需要抓住故事情节线索，紧扣人物感情线时幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解所以，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提升阅读理解能力，激发和保持他们对阅读的连续兴趣而此时的教师“发问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题如在故事《美丽的花帽子》中，我设计了这样的问题：“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了谁会来帮助她呢?”“小兔子如何帮助喜鹊妈妈的?”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢?”“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子的帽子是如何的?”这些发问一环紧扣一环，有益于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、详尽地理解故事。

图书阅读中更难掌握的是故事人物的心理变化、感情起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论教师在幼儿的阅读活动中的有效发问，就可以较好地完成这样的任务比方，在帮助幼儿初步理解《小刺猬学时兴》情节内容的同时，我还经过“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样?”“发生了那么多事后小刺猬怎么想的?”“为何小刺猬不再要卷刺了?今后它还会烫卷刺吗?”这样一些发问，扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣愉悦，乱学时兴后的各种烦恼，使幼儿经过小刺猬的亲身领悟，悟出乱学时兴不好的道理，从而加深对故事主题的理解2.当发问需要表现层次性时在图书阅读活动中，教师常常需要思虑的问题是：目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验?幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?该如何掌握初期阅读的阶段性发展目标，并由浅入深，逐渐增添难度?要解决好这些问题，教师在设计发问时，特别应重视个体差异在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，如何促使每个孩子在原有基础上都能提升其实不停减小差距呢?我的做法是：第一依据不一样发展层次的幼儿设计不一样难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不一样角度回答。

这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些：能力弱的孩子则可少讲一些当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性发问调控指引，使幼儿拓展思路比方，在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答以下问题“夏季是什么样的?”时，遇到了困难此时，我进一步发问：“你在夏季里会穿什么样的衣服?喜爱吃些什么?”经过帮助幼儿迁徙生活经验，他们很快就答出了问题当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教课的成效将大有不一样3.当发问需要启示幼儿踊跃思想时优化阅读教课活动中的发问，要尽量防备用直接发问法，而应从启示、激励幼儿的思想出发来设计问题比方，“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察表达又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子一定理解前一段故事后，才能得出结论这些问题没有一致的或现成的答案，而要正确回答这些问题，幼儿不仅需理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，固然有必定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中踊跃思虑因而可知，发问设计得奇妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义同时，发问设计也直接表现了教师对教材的理解及教师的知识涵养、教育能力，等等别的，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真切做到的确能让每个幼儿“想说、敢说、喜爱说”，我们还需要经过多种互动方式来实现发问的价值。

二、伙伴互动――合作性互动发问依据多元智能的理论看法，不一样的幼儿拥有不一样的智力强处，这为幼儿之间的合作解决问题供给了可能性同时，因为幼儿之间的同样地位，所以幼儿更愿意与伙伴一起进行研究所以，伙伴之间的互动也是一种重要的解决问题的方式与师幼互动对比，幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的，所以伙伴互动更能表现幼儿的自主性：另一方面，因为幼儿之间的能力水平拥有必定的相似性，伙伴互动也就缺乏了师生互动中的指引性，而更多地增添了自觉性，合作性在需要为幼儿创建一个自由、宽松的语言环境及为他们供给吻合每一个幼儿发展的教育机遇时，我常常使用伙伴互动的方式比方，在阅读活动中我常常要改变集体看一张大图片表达的常例，而是将几名幼儿结为一组看图，并对看不懂的地方谈论、发问；关于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友的身份参加幼儿谈论，鼓舞他们自己找出答案让幼儿共同观察、谈论能促使不一样层次的幼儿都获取发展因为发问的幼儿有一个观察――思虑――提出问题的过程，而应答的幼儿有一个聆听――思虑――回答以下问题，甚至是质疑问题的过程，每个幼儿都要依据自己的经验、理解、想象，论述疑点或看法这样的伙伴间互动能真切让他们从“学会”到“会学”。

当教师遇到幼儿的看法有分歧时，也不要急于下结论，同意幼儿有自己的想法，尊敬他们独到的认识，这有益于培育幼儿擅长思虑，敢于求异的思想质量三、与资料的互动――操作性互动发问与资料的互动即教师或幼儿与资料的互相作用它有以下几个特色：第一，与环境互动的主体是幼儿教师的作用就是为幼儿供给操作资料，引起一个可以引起幼儿兴趣的问题，也许摆出一个与幼儿已有知识经验相矛盾的现象来激发幼儿回答以下问题的欲念其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动再次，与资料的互动可以让幼儿获取更深刻的领悟，这是因为，经过与资料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现比方，在阅读活动“一只小脏鸟”的结尾，需要幼儿获取帮助别人的快乐我供给了纸、笔、积木、草屑和医疗用品等操作资料很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用供给的资料搭出了他们想象中的鸟窝，还想出了各种帮助小鸟的方法全部的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案成效究其原由是因为所供给的资料激发了幼儿操作的欲念，恩赐幼儿一个示意性的发问方式，并让幼儿在操作中获取更深的领悟：帮助了小鸟，我很快乐。

实践证明，三种互动中的发问共同构造了一个全方向的、动向的阅读活动中关于问题的研究过程，这类全面的互动使阅读活动更富裕活力，并从不一样的角度保证了阅读活动目标的实现。