人教索溪峪的野教材理解.doc

人教版?索溪峪的“野〞?教材(jiàocái)理解　　一、教材解读　　1．课文简说　　同样的风光对于不合的人，可能会唤起不合的感到传染作者身处斑斓的索溪峪，感到传染到的是一个字──“野〞：山野，水野，动物野，游人野作者拔取怪异的视角，刻画了张家界索溪峪怪异的美景，表达了畅游于大年夜天然时兴奋的脸色　　本文脉络明晰，跟尾严密，过渡天然在刻画了对索溪峪的怪异感到传染后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美〞；然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出〞的，布满着野孩子的灵性；“当然〞一词，又引着读者一路领略了小动物那实足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了轻松流利的笔调，活泼活泼的措辞，让读者充分领略到了索溪峪的“野〞　　文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达怪异的感到传染；二是在谋篇构造时，采用先概括后具体描写的体例，在概括地介绍索溪峪“野〞的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进展具体描写每一方面的描写也采用同样的体例如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美〞“磅礴的美〞“随心所欲、不拘一格的美〞三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野〞了，然后经由过程写姑娘大年夜嚼玉米棒，白叟蹦跳于石块间，良多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

　　选编这篇课文(kèwén)的意图，一是让学生尽情赏识大年夜天然的美景，进一步受到大年夜天然美的陶冶和传染二是让学生在进修的过程中体味作者假设何表达自己的怪异感到传染，从而前进理解力和感到传染力　　教学本课的重点是经由过程体悟关头句段，让学生感到传染索溪峪的“野〞，从而激发学生对大年夜天然的热爱之情　　2．词句解析　　〔1〕对句子的理解　　①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野　　这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感到传染是一个字──“野〞其实作者体味到的是索溪峪“野性的美〞，是没有经过人工润色的天然的美扣住这个“野〞字，能让学生更好地感到传染到索溪峪的美景和作者的匠心独具　　这句话起到点题的传染感动，同时，又管辖全文，文章(wénzhāng)的第二、三、四、五天然段都环抱这句话展开　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山〞；相对相依，好似“热恋情人〞；婷婷玉立，那么好似“窈窕淑女〞　　这句话采用联想的体例，描写出山具有“随心所欲、不拘一格〞的特点何处有“斜山〞，那山岳似从山的一边超脱而出旁逸〞写出了山岳斜出的是那么随意巍巍〞那么写出了山岳的高作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人〞，他们似在凝睇，似在细语，别具一格。

由山体不高、山形怪异的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千　　③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了　　“蹦跳(bènɡ tiào)而出的野孩子〞给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子〞，很是传神地写出了索溪的“野〞它或“奔跑〞，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹〞，很是调皮、满意从侧面表达出了行走在盘曲起伏的索溪边的游人们轻松兴奋的脸色　　④人们，在这山水中返璞归真了　　“返璞归真〞的意思是去掉落外在的装饰，恢复原本的朴实状况索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水〞是布满野性的在这样的山水中畅游，人们承受了大年夜天然的浸礼，不经意间，一举手、一投足，都显得很是纯挚、朴实，作者为大年夜师呈现出了一幅人景合一的斑斓协调的画面这句话在课文中起到点明中心的传染感动　　〔2〕对词语的理解　　索溪峪：湖南省张家界出名景点的名称峪：山谷　　蜿蜒：形容山脉、河流、道路曲盘曲折地耽误　　随心所欲：跟着自己的心意，想要假设何就假设何随：依从欲：想要、但愿　　不拘一格：不局限于一种规格或形式格：格式　　婷婷玉立：形容美男身材颀长或花木等形体挺拔　　年过花甲：春秋(chūnqiū)已跨越了六十岁。

花甲：指人六十岁　　二、教学目标　　1．精确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲〞等词语　　2．有激情地朗读课文，感到传染索溪峪风光区天然野性的天然风光，激发学生对大年夜天然的热爱之情　　3．贯穿作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达体例；体味作者经由过程想象和联想来表达对索溪峪美的怪异感到传染　　三、教学建议　　1．课前指导学生汇集张家界、索溪峪的有赐顾帮衬片、文字资料，以便更好地舆解课文内容　　2．这篇课文的教学，可以紧扣课题，让学生充本质疑野〞是什么意思？索溪峪的“野〞表达在哪儿？为什么说索溪峪是“野〞的？激发学生自立讨论的乐趣在讨论索溪峪的“野〞表达在哪儿时，可采用进修小组的形式，小组选择内容，读书谈判：索溪峪的山怎么“野〞？索溪峪的水怎么“野〞？索溪峪的动物“野〞表现在什么处所？游人的“野〞表现在什么处所？分袂说说自己的理解　　注重在教学时让学生(xué sheng)尽量用朗读表达出自己的体味，其他学生作得当评价经由过程谈判交流，使学生整体把握课文的首要内容，体味到：这里的“野〞是相对于那些经过人工砥砺的景不雅观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工润色的痕迹，是纯天然的天然美。

　　3．贯穿作者的表达体例，是本课的一个进修重点要继续指导学生体味作者假设何展开联想和想象来表达怪异的感到传染如，教学第3天然段时，可以指导学生感悟作者把索溪想象成“野孩子〞，把山路、石头称作“山路哥哥〞“石头弟弟〞的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得活泼活泼，童趣实足教学时可经由过程多种形式进展朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感到传染，读出韵味此外，先总体概括再进展具体刻画的写作体例，也是本文的一个首要特点老师可由第二天然段的谈判交流扩展开去，让学生从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己爱好的一段，举例说说贯穿到的表达体例　　4．在底子理解内容、体味思惟激情、贯穿表达体例之后，要让学生进展赏识性的品读，读自己感受写得出格好的处所，边读边想象文中刻画的景象形象，读得入情入境还可与同桌交流一下，自己最爱好(ài hào)哪部分，为什么爱好这一部分。