鸿门宴所需背诵句于.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑鸿门宴所需背诵句于 篇一：《鸿门宴》特殊句式 《鸿门宴》特殊句式 《鸿门宴》特殊句式一松柏 《鸿门宴》特殊句式 省略句 沛公军（于）霸上 沛公欲王（于）关中(转自：.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:鸿门宴所需背诵句于) 为(我) 击破沛公军 急击勿失（之） 具告以事（之） 欲呼张良与（之）俱去 毋从（之）俱死也 旦日（你）不成不蚤自来谢（于）项王 将军战（于）河北，臣战（于）河南 项王即日因留沛公与（之）饮 举所佩玉玦以（之）示之者三 若属皆且为（之）所虏 那么与（之）一生彘肩 加彘肩（于盾）上 再拜献（于）大王足下 置之（于）坐上 宾语前置 然不自意能先入关破秦 籍何以至此？ 今日之事何如？ 客何为者？ 何辞为？ 大王来何操？ 沛公安在？ 状语后置 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 贪于财货 具告以事 长于臣 具以沛公言报项王 得复见将军于此 因击沛公于坐 被动句 珍宝尽有之。

若属皆且为所虏 吾属今为之虏矣 判断句 此天子气也 今人有大功而击之，不义也 楚左尹项伯者，项羽季父也 亚父者，范增也 夺项王天下者必沛公也 所以遣将守关者，备他盗之出入与分外也 沛公之参乘樊哙者也 吾令人望其气，皆为龙虎 人方为刀俎，我为鱼肉 此亡秦之续耳 篇二：复习之鸿门宴句子翻译 《鸿门宴》句子翻译 1旦日飨士卒，为击破沛公军！ ．． 2.今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小 （刘邦）现在进了关，没有掠取财物，没有宠 幸妇女，这说明他的志向不在小处 3楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良 ．． 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军 4张良曰：“谁为大王为此计者？” ．． 张良说： 5 距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 ．． （或“不 接纳诸侯的军队”）， 了 6张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；．．今事有急，故幸来告良 ． ; 我 7籍吏民，封府库，而待将军 ． 封存官库，等待项将军来(处理)。

8旦日不成不蚤自来谢 项王 ．． 9不如因善遇之 ．． 10所以遣将守关者，备他盗之出入与分外也 ．．．． 是 警惕其他盗贼进 11将军战河北，臣战河南，然不自意能先入 ．．．． 关破秦，得复见将军于此 却没有料到自己能先入关破秦，能在这里再次见到您 12今者有小人之言，令将军与臣有郤 ． 现在由于小人的谗言，13项王即日因留沛公与饮 ． 14若入前为寿，寿毕，请以剑舞，击沛公．于坐，杀之 （他们）祝酒，祝过酒，苦求舞 ，杀掉他 15不者，若属皆且为所虏 ．． 16君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞 ．． 君王跟沛公一块喝酒，消遣的，请让我来舞剑吧 17不然，籍何以至此 不这样的话，我凭什么到这种程度呢？ 18项王按剑而跽曰：“客何为者？ 项王手握剑柄，直起身子，问道：“客人是干 什么的？ 19臣死且不避，卮酒安足辞！ ．． 20杀人如不能举，刑人如恐不胜 ．． 对人施加刑罚只怕不能用 21故遣将守关者，备他盗出入与分外也。

．．． 为的是警惕其他盗贼 22此亡秦之续耳，窃为大王不取也！ ．．． 23沛公起如厕，因招樊哙出 ．． 了出去 24从郦山下，道芷阳间行 ．． 25大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 做大事不必留神细枝末节，行大礼不必讲究小的谦让现在人家正是刀和砧板，我们那么是． 篇三：背诵论文 浅谈新教材中的文言文背诵 孙静 本学期，高一语文学科开头使用新教材，与旧教材相比，其显著特点之 一便是大大增加了文言文的背诵量旧教材第一册中仅有约840字的背诵量，且难 度不大，而新教材第一册中，全体的12篇文言文都有不同程度的背诵要求，背诵 量约4160字，是旧教材的五倍众所周知，背诵是学习文言文的重要方法和最有 效的途径，但在教学实践中，这却往往是难实施、难落实的一个环节 文言文词句古奥难懂，远离时代，学生对大量词义、语法、历史事情、典章制 度都很目生新教材选入的篇目包括先秦历史散文、诸子散文以及汉魏文章，片面 篇目难度很大，如《逍遥游》、《过秦论》学生读完几遍还不领会文意，这就容 易产生一种排斥感与惧怕感，从而形成怕背、厌背文言文的心理。

另外，这种心理的形成还有一个理由，那就是文言文的背诵缺少一种具有时效 性的成就感古文背诵的主要目的在于培养语感，但语感的形成是特别模糊且又潜 移默化式的学生无法立刻体会到背诵的作用，因此便缺少动机，只是分外被动的 死记硬背，事倍功半 如此看来，要想彻底落实文言文的背诵，首先要消解学生的怕背、厌背心理， 使其对古文不是敬而远之，而是逐步产生兴趣只有具有了猛烈的学习动机，学生 才会主动完成背诵，这时，教师还应根据课文举行有效的方法指导，从而逐步培养 起学生的文言语感，达成背诵目的 在教学实践中，当教师指导学生举行文言文背诵时，虽没有必要串讲每一篇课 文，但对课文中的重点字词、词类活用及特殊句式应交代领会，由于理解文意是进 行背诵的关键如《季氏将伐颛臾》一文中?君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞? 一句，学生多数不能理解，连节奏都难以把握，更谈不上成诵而当教师对此句的 词义、句式、文意做细致解释后，尤其是当学生明白了?疾?与?为之辞?的含义 后，在熟读的根基上自然可以成诵 理解文意是举行背诵的关键，这不仅仅指明确字面含义，还指正确深刻的理解 文章的内涵，通过材料的内在联系举行识记。

每篇课文都有其独特之处，因此，在 指导学生背诵时，就应因材施法，力求引起学生兴趣，使其产生猛烈的背诵动机， 不再认为背诵是负担，真正主动的去完成这一学习任务 譬如，在第六单元中，《过秦论》与《鸿门宴》要求举行片段背诵，《兰亭集 序》与《归去来兮辞》要求全文背诵，背诵量大 ，且难度较高但四篇文章各有 特色，因此在文意已通的根基上，运用各得其所的方法去指导背诵，可以事半功 倍 《过秦论》的后三段约有五百字的背诵量，虽篇幅较长，但层次领会因此， 在教学中，可对材料举行适度分解，理清局部思路，再探究句与句之间的联系，以 片面识记法，先片面、后整体，完成背诵因课时有限，课堂上可先让学生复述大 意与要点，课下再稳定成诵 《鸿门宴》中要求背诵的片面是三、四段，即?鸿门宴上的斗争?这两段篇 幅很长，为调动学生兴趣，可先做分角色朗读由于这一片面根本上是人物对话， 且冲突冲突集中，人物形象鲜明，所以可排练课本剧每组都有表演机遇，要求原 文对白，这样，学生在排练时就可记住大量台词，再稍一梳理，即可完成背诵 《兰亭集序》一文篇幅不长，且文字不难理解，因此，在大致疏通文意的根基 上，应理出全文的脉络与内容要点。

给学生明确的识记任务，理完一段，就要求当 堂成诵，这可以激发学生更为繁杂的智力活动与更大的积极性，从而提高识记效 率 《归去来兮辞》对比特殊，它是一种近于诗体的韵文讲求压韵，句式统一， 节奏整齐，富有和谐的韵律美因此首先应让学生朗读，并提出留神节奏与压韵， 进而要求体会的感情，品位诗句的意蕴在教学中，要让学生理清抒情线索与 感情线索，并能举行联想与想象本文几乎每节都可使读者产生与之相符的想象和 联想镜头，宛如电影一样可让学生试着体会的情感，把文字变成画面，通过 再现画面来举行背诵 背诵文言文要理解文意，把握内涵，探究内在联系，体会感情，对文章进 行深度加工除此之外，还要重视复习，复习是精确坚韧的保持记忆最有效 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? — 11 —。