教学设计（第2版）皮连生 课后答案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑教学设计（第2版）皮连生 课后答案 教学设计复习题 教学：1、“教学是教师把学识、技能传授给学生的过程” 2、“教学是由教师教授，学生听讲，斟酌以获取学识的过程” 3、“教学是以扶助人们的学习为目的的事业” 4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事情” 狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学打定如制定教学目标，开发教材、教具，和打定课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction 学习：1、“学习是读书，听课以获取学识的过程”； 2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得学识或技能的过程” 3、“学习是可以耐久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或才能的变化” 4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息举行意义建构，另一方面又对原有阅历举行改造和重组；学习需要对话与合作 设计： 1、“设计是在正式做某项工作之前，根据确定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。

2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化筹划过程 3、“设计是精确的筹划过程 4、“设计的实质是创造性的解决问题” 教学设计： 1.教学设计是教师上课前斟酌如何教的过程 2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程是给出有效扶助学习者学习的方案的过程 3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安置学习内容及过程的活动 4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果举行评价、修改和完善的过程它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教导传播学理论为根基 学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的学识、技能和行为阅历的总和 教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素举行总体考虑安置是教学设计方案的核心内容 教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果举行测定，衡量，并给以价值判断。

教学设计成果的评价属于教学评价范畴 相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法； 十足评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法； 形成性评价：在某项教学活动举行的过程中，为使活动效果更好而不断举行的评价； 总结性评价：又称事后评价，一般是在某项教学活动告一段落后，为确定活动的最终效果举行的评价 教导： 教学策略的四要素：教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学活动程序 加涅九大教学事情是什么?对教学设计有什么意义? 加涅综依据其信息加工模型及学习者举行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事情：①引起留神，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤供给学习指导，⑥引发行为，⑦供给反应，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移九大教学事情以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程 加涅更加指出，按照以上九个教学事情的依次开展实施的教学最符合规律且告成的可能性最大，但也并非一成不变依据九大教学事情来实施教学过程提防的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教” 教学设计的产生及进展？（第一章） 产生：二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训；教学设计作为一种理论和一门新兴的教导科学，确是孕育于二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论（如传播学、学习与教学理论，更加是系统科学）被综合应用于教导、教学的年头里，在教导技术学形成进展过程中派生出来的。

进展：20世纪50年头，斯金纳(B．F．Skinner)提升和进展了教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为根基，创造了程序教学法 20世纪60年头初期以前，程序教学主要研究程序形式及程序系列组成，到中期便转移到对目标分析、规律依次等问题的研究，把留神力集中在最优的教的策略上来系统科学已被引入教导领域，教导技术也已进展到系统技术阶段 20世纪70年头——与“认知学习理论”的结合； 20世纪80、90年头——与“建构主义学习理论”的结合； 21世纪初——整合化的教学设计 存在问题：1、理论和实践的结合不够 2、可操作性不够突出 进展趋势：1、更多关注学习者 2、提防运用媒体创设学习情境 3、教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡进展 教学原那么可分积极回响原那么、小步伐原那么、即时反应原那么、自定步调等， 教学设计一般过程模式的层次： 1、以课堂为中心的模式； 2、以产品为中心的模式； 3、以系统为中心的模式 教学设计一般过程模式的作用：1、是相互交流的有效手段2、是管理教学设计活动的指南3、是决策的规矩系统或算法 教学设计的理论根基：（第三章）系统理论、学习理论、教学理论、传播理论 操纵论、信息论、系统论统称为系统科学。

以系统的观点和方法去分析和解决问题 系统：由两个以上的要素构成的、具有固定布局的、具有确定功能的整体 系统的观点：要素、布局、功能、整体 系统的方法：整体（要素）、功能、布局 系统理论三个原理:反应原理、有序原理、整体原理 反应原理:任何一个系统只有通过信息反应,才能实现操纵,没有反应,要实现系统操纵是不成能的 有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息交换,才能有序 整体原理:任何系统都是有布局的,系统的布局功能不等于各孤立片面的功能之和,系统各片面彼此联系,可以形成新的布局,从而产生功能 学习理论：以行为主义学习理论为根基的程序教学法对教学设计的诞生起到了促进作用；学习心理理论的进展为教学设计供给了理论依据 行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论 教学理论提示教学规律、提出教学应遵循的原那么 教学理论的进一步进展的需要（如何实现各种教学原那么），促进了教学设计的产生和进展；古今中外各种教学理论的研究成果为教学设计供给了丰富的科学依据 传播理论提示教导教学传播过程所涉及的要素，以及要素之间的动态关系；指领略教学传播过程中信息交流的双向性和影响教学传播效果的因素。

对学习本质的界定(defining)：1、行为主义学习理论中的定义——学习是由练习或阅历引起的行为的相对耐久的变化 2、认知主义学习理论中的定义——学习是人的倾向或才能的变化，这种变化要能保持确定时期，且不能单纯归因于生长过程可药物作用 3、建构主义学习理论中的定义——学习是学习者采纳外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程；一方面对新的信息举行意义建构，另一方面又对原有阅历举行改造和重组 学习过程：外显过程：感知、查看、做、上课、阅读、练习模仿、测验、见习、实习等内在过程：大脑的信息加工过程模型 学识及分类(system) 陈述性学识学习的三个阶段：获取信息、加工存储信息、应用信息 程序性学识学习的三个阶段：了解规矩、练习运用规矩、自觉运用规矩 策略性学识的学习：阅历的积累、反省活动（形成策略）、运用策略 教学的本质及其根本原那么 教学的实质： 为学习者创造能促进其学习的外部条件 教学应遵循的根本原那么： 1、简明直观原那么——信息的呈现要尽可能简明和直观； 2、循序渐进原那么——留神学识间的联系，从简到繁、从易到难、从形象到抽象，循序渐进； 3、实时稳定原那么——对核心学识要留神重复以稳定学生对相关学识的理解和记忆；对学生的回响要实时赋予反应，以使学生相关行为得到强化； 4、联系实际原那么——教学内容要尽可能与生活实际联系起来，尽可能让学生从生活的实际体验中去理解和掌管相关学识、技能； 5、因材施教原那么——教学中要充分考虑不同学生、不同内容、不同教学环境所选用的不同方法和策略； 为什么要举行学习者分析？（第五章） 从哪些方面对学习者举行分析？ 如何举行分析？ 学习者的一般天性心理特征：1、心理进展的年龄特征 1）智力因素（主要表现）： 感知运动阶段（0-2）：分辩； 前运算阶段（2-7）：分辩、概括概念； 概括运算阶段（7-11）：分辩、概括概念、少量抽象概念、简朴规矩、认知策略； 形式运算阶段（11-15）：分辩、概括概念、一些抽象概念、简朴规矩、少量高级规矩、认知策略； 2）非智力因素（主要表现）： 言语表达； 动作技能； 情感特征； 环境影响因素：父母的关爱、祖父母的关爱、环境的认可度、与同龄人交往的深度与广度。

学习者的学习风格？ 学习者分析——加涅分析法 学习者分析__格雷戈克学习风格分类 学习者分析的初始技能：目的：确定学习或教学起点； 内容：五大学习结果：认知类（聪慧技能、言语信息、认知策略）；动作类；情感类 概括分析：初始技能分析与目标技能预料 概括操作：测试题表的设计、实施测试、分析测试结果、得到结果 学习需要分析——相关概念 学习需要分析——一般操作程序 学习需要分析——根本方法 学习需要分析——可行性分析 设计课题的认定：认定条件：B>A （第六单元）1、学习内容分析 分析学习内容的一般步骤: 1．选择与组织单元，2．确定单元目标3.确定学习任务的类别 4．评价内容，5．分析任务，6．进一步评价内容 学识的分类： 陈述性学识——指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的信息及其组织 程序性学识——指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接揣测其存在的学识 学习内容的分析——根本方法 2、学习任务分析 学习任务分析的根本步骤： 1、确定并陈述目标，2、分析使能目标 3、确定学习者的起点才能，4、确定任务和支持性条件 （第七章）教学目标1、教学目标的含义 教导宗旨、教导目标、教学目标 教学目标——培养目标、课程目标、课堂目标，它是教师在概括的课程教学背景下，对某一课时或多个课时的课堂教学目的和培养目的的概括陈述。

2、教学目标的功能：指导教学、指导学习、指导测量与评价 3、教学目标的分类：1、布鲁姆分类法 认知领域：学识、领会、运用、分析、综合、评价；（教导目标的六级） 情感领域：采纳、回响、价值化、组织、价值与价值体系的性格化； 动作领域：知觉才能、生理才能、技能动作、有意活动 2、加涅分类法：学习结果五大类（9层次） 教学目标的陈述1、目标陈述的意义2、事例表示与分析 3、目标陈述方法 一、马杰的行为目标法（三要素法）1、能做什么？2、做的条件？3、作业标准 二、四要素法1、对象；2、行为；3、条件；4、标准 三、五要素法 1、情境；2、才能（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件 才能（性能）动词：分辩——区分；概括概念——识别；定义性概念——分类；规矩——演示；高级规矩——生成；认知策略——采用；言语信息——陈述；动作技能——执行；态度——选择 （第八单元）教学策略 教学策略的制定——教学的组织形式 1、集体教学：教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一群学生传递学习信息的过程 2、个别化教学。