3-运用听力策略促进高中英语听力教学.doc

运用听力策略促进高中英语听力教学江苏省启东市汇龙中学 丁向琴【摘 要】：听力教学一直以来都是高中英语教学中比较薄弱的环节，造成这一局面有诸多因素；一是它在高考英语试卷总分中的比较相对小，二是听力理解是一项综合性的语言技能，无法用数字具体使之量化，故此高中听力的隐性教学难有成效笔者试图在传统英语听力教学的基础上，通过植入听力策略，来促进高中英语听力有效性教学的探讨关键字】：听力教学；认知策略；元认知策略　根据语言学专家Rivers (1978: 62) 调查研究表明，成年人在进行交际活动中，45%的时间用于听，30%用于说，16%用于读，而用于写的时间仅仅是9%因此，我们可以看出人类的活动大部分都是在听的过程中开展的，它的重要性再强调都不为过然而在现在的高中英语教学中，大部分时间还是采用的一种传统的听力教学方式，只是注重每一个单词要听懂，或者是每一句话都要完全听懂，而这种既费时又收效甚微的听力教学，无法让学生和老师们满意因此，本文试图探讨一种在基于整体听力教学法，运用O’Malley 和Chamot 的研究出的有效英语学习方法，即元认知策略(metacognitive strategies)和认知策略(cognitive strategies)，利用这些策略对学生的听力过程加以控制、调节和指导语言学习过程，使学生在听力过程中首先对文章有一个总体的感性认识，先听懂全文，对不理解的听力部分，一定要在具体语境中去理解，以此来促进教学的双向收益。

常规的听力课堂教学总是教师在播放录音，而学生只是被动地听，然后再去做选择题这种听前不顾学生对听力内容的期待，听后也不做任何有引导性的听力互动，从而不能使学生的输入根本无法转换成积极的输出这样的听力效果也是被许多专家和学者不认可的，而且也容易造成对听力资源的浪费，根本无法达到对听力理解和提高的目的因此，教师在播放听力之前，应该先让学生知道自己将听哪种类型的话题，以及让学生对听力内容有所期待，明白自己将要听何种话题，然后激发学生对听力内容能做出相应的积极反应，这样才能使学生与听力材料之间建立一种互动，这样互动式听力教学是值得广大一线教师采纳借鉴的针对高中英语听力教学，笔者尝试性地提出以下教学策略和步骤：一、要确定听力材料 听力材料在听力教学过程中起着至关重要的作用材料选择的是否得当直接影响着学生对听力的兴趣材料的选择首先是要不能过于晦涩难懂，而且也不能过于简单过于难的材料容易打击学生的自尊心，而过于简单的材料根本无法满足学生的强烈的求知欲故此，教师需要慎重地选择，如一些经典的美文阅读、一些励志小故事、或者是一些比较幽默的小短文诸如此类的文章能真正地激起学生对听力的兴趣，使学生们产生有一种想听的愿望，而不是一种被动地无奈接受。

二、听力前的准备活动 在听力之前，教师需要先给学生指明听力的相关话题针对学生对国外的文化不太了解的地方，教师在必要的时候要做出一些讲解，以此来增强学生的跨文化交际意识而且学生在了解国外的风俗习惯之后也会对材料产生一种亲切感，进而增加听力的自信心在克拉申的“情感过滤假设”中，他提到减少学生对学习材料的焦虑感是增强学生的自信心和促进学习效果的良好的策略之一除了让学生对材料有一个宏观的了解之外，教师还需要预测学生在听力过程中可能遇到的生词做必要的解释当然，教师并不会对所有的生词一一给出解释，只会对那些学生现有水平无法实现的，根本不可能通过上下文去获得词义的生词、难词和怪词加以阐释或者教师可以用自己学过的词来讲解听力中的难词二、听力过程中要注意事项 在听力的过程中，学生要养成一种能容忍语言模糊的态度，对不太影响听力的虚词，如介词、冠词和连词不要停留过多的时间而应该把听的重点放在那些实词上，如动词、形容词、副词、数词、名词等教师尤其要提醒学生实词是在听力朗读过程中被重读的，而虚词是被弱读的三、听力过程中的语法意识 在平时的听力教学过程中，教师要有意识地强化学生的语法的综合运用，不能只是在做选择题时候能选对正确答案。

而一旦材料在听力过程中出现的时候，就会表现得非常茫然这足以证明了学生没有把所学的知识内化为自己的理解能力比如，I should have done the homework before going to play the piano. 这种看似简单的语法都有可能在听力过程中给学生造成理解障碍由于学生对语法熟悉程度不够而造成了对听力语言材料处理速度减慢因此导致了学生看到听力文本的时候会惊讶于它的简单，而在听力练习过程中，却一下子造成记忆短话无法找出它对应的语义所以，教师在进行语法教学的同时，一定要培养学生对语言交际功能的意识，使学生们明确语法是如何应用在交际过程中的，只有这样才能助听力教学一臂之力四、加强听与说的互动 听说互动具体可表现在学生听完材料之后，使学生尽可能地用自己的语言来复述并归纳听力的主要内容这个阶段关键是在于一定要学生用自己的语言来表达，这样就可以摆脱了原文的限制，使学生对输入的理解专换成语方输出的技能训练同时，这样的练习也有助于检测学生是否真正地理解了所听内容这一过程中，教学可以进行小组讨论，然后再让每一组的一位代表来复述自己所听的内容由于青春期的孩子们有一种强烈的表现欲，所以教师需合理利用学生的这一心理特点，使它有助于学习。

当一组的代表表达完自己的观点之后，另一组代表可以加以补充说明，这样加强了学生与学生之间的互动，教师在补充自己的观点之后也是一种教师与学生之间的互动在这样的活动推动下学生便爱上了听力课，因为听力课已经不单单是学生们被动痛苦地在做一些机械性的选择，而是一种生动活泼的教学活动参考文献： [1] O’Malley, J. M. & A. U. C. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambrideg: Cambridge University Press. [2] Rivers, W. and M.Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English. New York: Oxford University Press.。