还语文课堂的书声琅琅.docx

还语文课堂的书声琅琅 摘 要： 新课程标准对学生的朗读水平提出了明确的要求，但在广大农村学校，由于受应试教育的影响，朗读及教学遭到漠视甚至摒弃，朗读教学、学生的朗读能力现状让人担忧语文老师要增强认识，把握朗读教学的重要性和必要性，采取适当策略和方法，加强朗读教学，提高学生朗读能力，切实落实《语文课程标准》中关于朗读目标的要求 关键词： 小学语文 朗读教学 现状 对策 从事语文教学多年，一直以“书声琅琅”作为课堂目标，新课程改革中把朗读作为一项重要目标，几乎每一篇课文的教学目标里都有“正确、流利、有感情地朗读”这一项我国传统的语文教学向来重视朗读，也有人把朗读称为第一教法和第一学法但通过实际调查却发现，朗读遭到一些农村学校语文老师的漠视，甚至摒弃，令人对语文朗读教学现状深感担忧 一、语文朗读教学现状及原因 1.语文教师对朗读的认识出现偏废受应试教育的影响，一些老师认为语文试卷中，几乎不直接测试学生的朗读能力及水平，没有必要把大量时间与精力用在培养学生的朗读能力上况且随着学生年级的增加，许多课文的篇幅加长，朗读教学会耗去许多课堂时间（这是小学课堂上听不到朗读声的主要原因），既然费时费力又不直接影响成绩，一些老师就漠视甚至摒弃朗读。

2.“满堂问”和“满堂练”成为课堂主角，朗读被挤到了课堂之外学生阅读理解是语文笔试中重要的组成部分，因而阅读教学成为教学的重中之重为了提高学生的阅读能力，大部分语文课堂就是老师提出问题，学生默读思考，然后讨论交流，这样的课堂其实还是“满堂问”要么就是老师设置许多练习题，学生默读课文填空，然后交流，变“满堂问”为“满堂练”在这样的思想引导下，默读是课堂的常态，朗读没有了立足之地 3.有朗读的语文课，朗读时间少，学生朗读机会少，教师范读少，朗读教学质量不高虽然语文老师在课堂上运用教学方法形式众多，但朗读练习却是匆匆过客；有朗读但不评价和指导，或指导只停留在正音上，对于停顿、重音、语气、节奏、感情把握等避而不讲不论是讲析时有感情朗读，还是表演性朗读，老师只盯住几个“尖子生”，大部分学生只是坐着当听众，没有训练的机会虽然有的老师运用多媒体、录音等手段作为示范，但这些手段和老师出色的范读相比，逊色不少 4.部分老师朗读能力不够，备课不充分，制约朗读教学实施虽然大多数语文老师都拥有合格的普通话等级证书，但不是所有老师都具有较强的朗读能力，有的老师由于自身音质、音色、音量、习惯等条件制约，不愿在学生面前范读，备课时避开朗读教学，让朗读教学羞于见人；自身条件好的老师，要想范读声情并茂，必须课前认真备课。

要研读课文里可能出现的读音、语音变化、各种装饰音（拖音、颤音、顿音、悦音、嘘音、佯音、悄音、耳语音、气音等）、停顿（语法停顿、逻辑停顿、结构停顿）、重音（语法重音、逻辑重音）、语气（色彩、语调）、节奏快慢、感情等，而且不同的文体、不同的体裁有不同的朗读特征要求，要做好各种标记由此可见，朗读教学备课费时、费力、要求高又不讨好，致使部分语文老师对朗读教学备课不充分甚至不备，朗读教学流于形式 二、学生朗读能力现状 1.农村学校学生很难做到用普通话正确朗读，朗读时方言发音重 2.小学生朗读存在的常见弊病：①朗读时“多字”、“漏字”、“改字”、“重字”②朗读时“唱读”③“一字一顿”，速度慢很难做到正确流利 3.大多数学生对课文只能做到读熟，难做到读好 三、提高朗读教与学的对策 1.正确把握《语文课程标准》对朗读的要求，切实实现《课程标准》对学生朗读能力培养的目标，绝不能因为应试思想而忽略 2.朗读教学体现了新课改阅读教学新理念的需要《语文课程标准》注重朗读，意在改变阅读教学只有老师滔滔不绝“讲说、包办”，“满堂问”、“满堂练”，而没有学生朗朗书声的局面。

朗读是学生学习文本的一种学习方法，可以帮助学生准确理解文本内容朗读的要义在于通过对文本音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界学生朗读文本时，把书面语言变为有声语音，如同替作者说出了一番话反复朗读，把文章读得越好，越能理解、体会文本的思想内容并受到感染课堂上注重学生的朗读，就是突出学生的主体地位，这正是新课改重视的 3.激发学生的朗读兴趣兴趣是第一位老师，学生对自己感兴趣的事物，是任何力量都无法阻止的语文老师可通过精妙的导语、精彩的范读、有效的指导、灵活的形式、多鼓励少批评等手段和方法激发学生朗读兴趣在课堂上老师应当在适当点拨下、在渲染气氛中、在特定情境下，让学生开口读，读出兴趣，读出口头艺术，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染与熏陶（感染与熏陶正是语文教育特点要求的）一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，增强学习效果，提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱之情 4.围绕“正确”――“流利”――“有感情”这三个目标指导朗读训练这三个目标是《语文课程标准》各学段都要求的教学目标，读正确是流利读、有感情读的基础尤其对于有感情地读，是教学重点和难点，指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生与作者产生情感上的共鸣，以增强朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

要注意方言音、唱读、念读等习惯的纠正 5.教给学生朗读方法现在语文教材对于朗读方面的知识和方法，涉及很少，因此老师要予以弥补授人以鱼，不如授人以渔”例如：装饰音中，为了表现惊讶、感叹、恐惧等语气或模仿某种声音时用气音；语法停顿中标点符号的停顿时间；重音的处理方法；表示爱、恨、悲、惧、急、冷、怒、疑等感情一般读法；语调中平直调、升语调、降语调、曲折调的读法和用法；朗读速度的把握和运用；不同文体和体裁作品的朗读方法教是为了不教，学生掌握了朗读方法，便于自我练习，课后练习，习惯性练习与实践 总之，新课改背景下，语文老师要消除应试教育的影响，转变认识，运用正确的策略和方法，让朗读贯穿语文课全过程，以读代讲，切实促进学生朗读技能和水平发展，让朗读成为语文课堂教学的亮点和热点，成为语文教育教学质量提高的切入点，让语文课堂书声琅琅，让师生陶醉在抑扬顿挫中 参考文献： [1]何玉莲.让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动.中小学教学研究：学科教学版，2008（8）. [2]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学.读与写，2008（1）. [3]蒋芳.大阅读，小细节.新课程：下旬，2011（7）.第 5 页 共 5 页。