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培养中（小）学作文兴趣的策略研究 写作背景： 作文教学作为语文教学的半壁江山，既是重点，又是难点目前，学生的作文往往呈现“假、大、空”的弊端，不能引起读者强烈的共鸣师生惧怕写作课已成为普遍存在的现象兴趣，是学生写作的关键但实际上相当一部分学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文，即使在老师督促下完成了作文，也是应付了事作文课堂上，唉声叹气者有之，百无聊赖者有之，愁眉锁眼者有之，作文已经成为学生心中永远的痛，试问这样怎能写出令人赏心悦目、拍案叫绝的文章来？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者调动学生作文的积极性，唤回学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，更应是一个常谈常新的话题如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的本人是一个从教13年之久的一线语文教师，因为一直在农村小学任教，虽然相对于城市而言，农村比较闭塞，但从写作的角度而言，农村也有得天独厚的优势。

为此，我在教学中进行了以下研究与尝试 一、日积月累，厚积而薄发——积累丰富的写作素材，解决学生“写什么”的问题我认为要想激发学生作文兴趣，首先教学生学会积累俗话说“巧妇难为无米之炊写作文亦如此，没有素材，怎样能写好作文呢？积累是写作的基石，是构筑文章这座高楼大厦的建筑材料怎样积累素材呢？我认为这得从以下四个途经积累：1、读写互动积累素材——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望平时，我要求学生用带格稿纸誊写作文，再让学生准备一个文件袋装存自己的作文；每种文体完成后，自己要针对写这种文体的收获、不足，写一篇总结性文章附于其后另外，每种文体训练完成后选出几篇佳作详细点评，并力求装订成册、印发给每位学生，以供参考借鉴。

这种做法，从感官和心理上刺激学生兴趣每篇作文讲评完后，学生都如同发表了文章一样的高兴，使他们倍加珍惜自己的劳动成果,再也不应付了事了2、靠实践积累素材有人说得好：“你要想知道梨子的味道，你就要亲口去尝一尝只有让学生贴近生活，融入生活，在生活中写作文，才能有事可叙，有情想抒，有话能说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行作文课上要写拔河比赛，我就事先安排一次拔河比赛，让学生先体会那精彩的场面，热烈的气氛，结果大多数学生的作文内容丰富，具有了真情实感作文课上要写踏青，我就事先组织学生走进大自然，让学生领略春天的风光，感受春天的美好，写起大自然来就游刃有余，文章就会水到渠成学校请来著名演讲家邹越教授来为学生进行感恩教育，我事先都布置好让学生用心倾听、用心体会，然后写感想，学生个个都文思如泉我认为，空洞的讲解，闭门造车，文章终究是写不好的只有走进生活，深入生活，不但实践，从实践中挖掘和积累素材，才有不断的“源头活水”，才能写出有血有肉的美文来3、靠观察积累素材语文学习的外延与生活相等，作文也不例外生活处处皆文章，千变万化的大自然，丰富多彩的生活，形形色色的事物，是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，因此，要引导学生学会观察，善于观察。

我的作文教学中就尝到了让学生多观察的甜头今年任教四年级语文，学生作文能力不高，尤其是写景类作文更是让学生感觉头疼，我就引导学生先从写观察日记开始刚开始，我指定观察对象，学校有很多花坛，我每天让学生观察一种花，一个花坛里边的花写完了，我就引导学生从整体观察，每天的批阅，只要发现谁的写得好的，我及时念给大家听，学生们有了兴趣，一下课，花坛边就聚满了我们班的学生，有的伸手摸一摸，有的凑上鼻子闻一闻，他们互相指给同学看，互相询问花的名字，还有的学生大胆地跑到教导处向校长询问花的名字，学生仔细观察，加上互相启发，后来写出来的《美丽的校园》语言优美，还融入了丰富的想象，非常灵动的语言，让我也深深震撼了从那以后，我经常带学生观察飞禽走兽、花鸟虫鱼、风雨云雪通过观察，学生的作文不再枯燥无味了，而是充满了生活气息4、靠训练积累素材写作贵在点滴勤一篇好文章并不是突发奇想而来的，而是作者长期写作经验、技巧等积累的呈现因此，我十分重视学生平时的写作训练课内作文是进行作文教学的主要“练兵场”，但它的时间、数量都是有限的我就要求学生养成日记的习惯，坚持课外练笔要求学生把平时生活中看到的、听到的、想到的有价值的东西，及时写出来，不管长短，不限体裁。

比如，写一个喜欢的小动物，我提前一周布置下去，让学生每天观察并记录，经过一周的积累，在作文课上，学生轻松完成了习作有的学生写：“小白兔白白的，很温顺，但见了人很害羞如果你去摸它，它便会逃走可当主人走到它跟前，它不但不逃，还会支起前腿，两只眼睛一动不动地眨着，好像在听候主人的命令……”又如写小猪更有趣：“两只耳朵像两把扇子呼扇着，更有趣的是小猪的尾巴，高兴时就把尾巴摇来摇去的，不高兴时，就卷起来夹在屁股上……”瞧，写得多么贴切、真实、生动啊！经过长时间的训练，学生的思维活跃了，思路打开了，词汇丰富了，文笔熟练了，写起文章便游刃有余了二、授人以渔，在掌握方法中“生”趣——解决“怎样写”的问题一）从命题入手激发作文兴趣题目即文章的眼睛新颖的、切合学生生活实际的题目，可以激起学生的兴趣，使学生有话可说，有事可写，有文可做如《一想起这件事我就高兴（烦恼、气愤）》、《夸夸咱爸爸（妈妈、老师）》这样的题目，从文字来看，便于学生理解，要写的人和事都是自己生活中随时随地可以见到的，可能发生的，最易激起学生的写作欲望，学生也最易根据自己的生活实际去作文同时也可避免思路单一，没有个性、如出一辙的作文现象发生。

题目的新颖固然重要，但教师也不能随心所欲，到作文课时，根据自己的意愿冥思苦想一个作文题目，让学生去作文作文的题目必须要服从于写作范围的要求，必须服从于基础训练的要求，当然，也要切合学生的生活实际，不能只注重文字的新颖、词语的华丽在写作范围的统一前提下，文章的命题应反对单一化，提倡多样化如四年级语文下期语文园地二作文要求“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来?这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别把再我们当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明......总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说说心里话，一定要真实要说出内心的想法写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改这样就避免了束缚学生的思维，有利于培养学生良好的作文习惯为了达到预期的效果，作文命题时要具有多向性：一是启发性有启发性的题目不仅能使学生头脑中浮现出丰富多彩的写作素材，而且能拓宽学生的思路，由此及彼产生联想，激发他们的潜在情感二是趣味性心理学研究表明，趣味性的命题能唤起学生沉睡的大脑皮层细胞，使他们产生“我要写”的积极愿望。

三是动情性动情是学生作文的兴奋点，动实情的命题能引起学生的创造激情，产生写作冲动四是灵活性我在学生作文命题时注重了灵活性，往往只告诉学生选材范围，建议写作方向，大多是话题或半命题作文，让学生在无心理负担的情况下，根据自己的需求合理取舍，按照自己的思路畅所欲言，一篇篇情真意切的文章便水到渠成了二）“移花接木”——在教学中落实作文指导叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此教师在阅读训练中要挖掘教材因素，精心选择读写结合点，教会学生学会仿写，充分发挥学生的想象力，训练学生的知识迁移能力仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立作文过程中起桥梁作用的训练方法借助范文指导学生进行仿写，能够激发学生的写作兴趣，培养、提高学生的创作能力入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

例如：在教学四年级上册第四组“名人笔下的动物”，这里有老舍先生的性格古怪的猫和尽职、负责的母鸡，还有丰子恺笔下高傲的公鸡，还有俄国作家叶.诺索夫笔下绅士般的白公鹅，学习课文，让学生从中领悟到描写动物要抓住主要特点去写，合理运用拟人、比喻的修辞可以使文章更生动，然后让学生仿写一个自己喜欢的动物，学生在表达上就有了“模子”，写起来也顺利多了在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《草船借箭》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象另外，还要引导学生在长期的课内外阅读中积累优美词句教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神　文章不是凭空硬写出来的这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，也想游，这样就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。

作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的教师要学生作文时，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目不妨先读几篇学生确实感到优美，感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等等继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想，自己的发挥，自己的语言，就会产生突破和提高这就好比画画，先是依样画葫芦，多画几次就画出了技巧，画出了有新意的的葫芦，画出了瓢，画出了自己想画的东西接着教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何鉴赏并让学生模仿佳作进行口头作文教师甚至还可以把自己的下水作文当堂诵读，以激发学生思想上的共鸣 如讲《十六年前的回忆》一课时，我特意对课文作者用的“前后照应”的写作方法作了理论上的探讨，讲什么叫“前后照应”？既文章中有的内容前面说到了，后面又作必要的交代；有的内容虽然主要在后面说，但在前面也有必要提一下它的妙处在于使读者明白了事情的来龙去脉，前因后果，结尾与开头联系紧密，做到首尾连贯，更加突出了作者所想要表达的思想感情。

之后我鼓励学生练习把此法用于自己的习作之中一位同学在学了此课后，仿写了一篇《难忘的教训》的作文，开头写道：“在我成长的道路上。