乘法估算：说课稿.doc

《乘法估算》说课稿 一． 教材分析 乘法估算是人教版实验教材四年级（上）第三单元的内容新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础 本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是根据情境需要灵活地估算 根据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标：一、 让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略， 掌握估算方法二、 根据实际情况，理解估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方法，提高解决问题的能力三、 感受探究成功的快乐，感受数学知识的应用价值，激发热爱数学的情感 教学重点：能根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法；教学难点：培养估算意识和估算策略的确定。

关键：运用生活背景去理解算法算理 二．设计理念 根据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特别是应用题教学更应关注学生身边周围熟悉的情境组织教学基于此认识，本节课设计力求体现以下几点： 1．学法体现自主性我创设了去秋游购票准备钱的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生提供解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高 2．数学知识从实践中来，到生活中去 课的展开以生活情境为依托，使学生调动了生活经验，（出门多带点钱----把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中处处有数学，体现了做数学的思想在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化知识，发展思维的深刻性与灵活性，又可以体验数学和生活的密切联系，体现了数学知识的应用性 总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生能力发展”这个教育目标上 三.教学过程. 为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程： 一、激趣，引入新课 。

二、创设情境,探究估算策略.自主探索，参与构建 三、解决问题,灵活运用.巩固练习，提高能力 四、拓展延伸,提高认识.全课总结 探究估算策略环节分两个层次:一是获得策略,二是选择合适的策略 1、秋游购票准备钱情境引入, 列式:49×104 先让学生独立探究,再与小组同学交流想法,这样可以暴露个体差异,进行思维互补;有了初步的学习成果,就要进行资源共享了,接下来便是全班交流了.预测方法不外乎:把49看成50;把104看成100或105或110,有把一个数估大点,估小点.也有同时把两个数都估大的.有五,六种策略. [本环节,通过自主探索,自主交流让学生丰富的估算策略充分展示,让全班一一共享.] 2、你认为哪种策略好,为什么?50乘100好,与实际接近; 50乘110好,带的钱多些,心里踏实;50乘105好,既与实际接近,心里又踏实[本环节让学生就具体的问题评出最符合实际上的方法,让学生意识到:估算的标准不再单一,不只要求与实际接近,还要实用. 这节课学习了什么？你是怎样进行估算的？你是怎样学习方法的？ 估算方法的认识：两数很接近最好一个估大，一个估小如果两数相差很大，要看大数。

估算的要求：计算方便；与实际得数接近；符合实际情况. 学习估算的方法：把结果与准确计算结果比；策略要符合实际情况；总之，要放在实践中学习[从总结内容，总结方法，总结评价标准，总结学习过程多个角度去评价自己的学习，让学生明白：我学到了什么？我是怎样学习的？我学习得怎么样？] 四．预设结果 这节课这样教以后，学生可能都会达到预定的教学目标，也学得比较轻松愉快在经历一系列现实问题后，学生不再觉得估算难以捉摸，并会对估算教学产生亲切感总之这样的教学设计，会让学生体会到更多的估算价值，学生解决实际问题能力也会大大提高《乘法估算》自评稿 丁凤琴 本节课由秋游中遇到的买门票与车票的问题直接引入本课我想“秋游”是学生所熟知和喜爱的活动，能为学生创设良好的学习情境，激发学生解决问题的愿望 前面学生已经学过三位数乘两位数的乘法，而且学生也有一定的实际购物经验，在此基础上让学生根据实际情况独立解决这个问题，最后在全班汇总，探讨各种解决方法的可行性在这里我放手让学生尝试，培养学生独立解决问题的能力 尊重学生学习的主体地位，引导学生通过在小组中的讨论，在主动探索的过程中了解到解决问题方法的多样化，培养学生分析和推理的能力.并对学生的解决方法给与肯定，增加学生的学习自信心，并给与适当的引导，得出正确的方法。

让学生在交流讨论的过程中了解到解决问题时应当根据具体的情况采用不同的方法，并培养了学生分析问题、归纳方法的能力 课堂评价 在设计上体现“从学生出发，为学生的发展而预设”原则，课堂上充分调动学生的自主参与和交流合作，在合作交流中经历知识的形成过程 1 找准学生的认知起点，放手让学生自主探究教师从学生的已有生活经验和认知基础出发，让学生“试一试”，独立地找到解决问题的方法结果发现所找到的方法是多种多样的，在这里，教师并没有将本节课的观念强加给学生，而是尊重每一位学生的观念，让他们在互相的交流讨论中找到合适的方法，知道要根据不同的问题采用不同的方法来解决 2 引导学生主动建构知识，培养学生的学习能力在课堂上，教师营造良好的学习氛围，引导学生自主探究、合作交流，以感受别人的思维方式和思维过程，改变自己在认知方式上的单一性，帮助学生发展和深化对数学的认识 3 整节课中，教师以问题为纽带，引导学生通过解决问题、讲解问题、分析问题等方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解，探索估算策略，培养学生的问题意识和估算意识。