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浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 余立峰余立峰 浙江省义务教育体育与健康浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要解读课程指导纲要解读 1.1.新课程理念与教学新课程理念与教学现状现状落差明显落差明显 2.2.教学内容过于空泛，课堂实践操作性不强教学内容过于空泛，课堂实践操作性不强 3.3.体育教师无以适从，体育教师无以适从，专业化专业化程度下降程度下降 4.4.学科教学质量难保证，教学效果评定内容的偏离学科教学质量难保证，教学效果评定内容的偏离课标与一线之间，缺失有效的解释课标与一线之间，缺失有效的解释桥梁桥梁；； 对教什么、教到什么程度、怎么教需必要的明确对教什么、教到什么程度、怎么教需必要的明确 一、一、研究缘起研究缘起 第三章第三章 教学评价教学评价第一节第一节 一堂课的基本要求一堂课的基本要求第二节第二节 学生学习评价学生学习评价第四章第四章 课程实施课程实施第一节第一节 体育与健康课程实施策略体育与健康课程实施策略第二节第二节 体育与健康课程实施要求体育与健康课程实施要求附件附件附件附件1 1 区域实施方案案例区域实施方案案例附件附件2 2 《《xxxx学校体育与健康课程实施计划学校体育与健康课程实施计划》》附件附件3 3 区域体育教学质量检测案列区域体育教学质量检测案列附件附件4 4 各类计划的范例各类计划的范例附件附件5 5 浙江省中小学体育与健康教学建议浙江省中小学体育与健康教学建议附件附件6 6 建议阅读（参考）书目建议阅读（参考）书目浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要（实施方案）浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要（实施方案）目目 录录第一章第一章 导导 论论第一节第一节 课标主要精神的理解与把握课标主要精神的理解与把握第二节第二节 浙江省中小学学校体育现状浙江省中小学学校体育现状第三节第三节 编写思路编写思路第四节第四节 本纲要基本概念的解析本纲要基本概念的解析第五节第五节 “ “技术、体能、运用技术、体能、运用””视角下单元构建的解视角下单元构建的解读读第二章第二章 教学内容的范围与标准教学内容的范围与标准第一节第一节 确定教学内容范围与标准的原则确定教学内容范围与标准的原则第二节第二节 确定三类教学内容的选编原则确定三类教学内容的选编原则第三节第三节 同一类内容纵向编排的基本思路同一类内容纵向编排的基本思路第四节第四节 水平一至水平四教学内容的范围与标准水平一至水平四教学内容的范围与标准第五节第五节 同类内容纵向排列一览表同类内容纵向排列一览表第六节第六节 各水平内容排列一览表各水平内容排列一览表《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》研究概述研究概述时时 间间内内 容容2008—2010《《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》》（教师用（教师用书）编写出版书）编写出版 2010——必学内容单元实证研究必学内容单元实证研究 2012.3《《课程实施方案课程实施方案》》研究启动研究启动 2012.10《《课程实施方案课程实施方案》》初稿完成，在第五届全国中小学体育初稿完成，在第五届全国中小学体育教学观摩展示活动中，作为全国三个模版之一，被学会教学观摩展示活动中，作为全国三个模版之一，被学会向其它省市推广。

向其它省市推广 2012——边研究边实证边改进，共召开边研究边实证边改进，共召开6次集体编写会议，将次集体编写会议，将《《实施方案实施方案》》修改为修改为《《课程指导纲要课程指导纲要》》，并将于，并将于2015年年出版，春季学期投入使用出版，春季学期投入使用《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》主要成果主要成果1 1 设置与完善设置与完善““必学、限学、自选必学、限学、自选””三类内容体系，明三类内容体系，明确定位教材价值与学习重点确定位教材价值与学习重点 （（1 1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价值 （（2 2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内容在不同水平的分配比重容在不同水平的分配比重各项教学内容在不同水平的授课时数参考比重各项教学内容在不同水平的授课时数参考比重 水平、比重水平、比重内容内容水平一水平一水平二水平二水平三水平三水平四水平四备注注课时%课时%课时%课时%必学必学体育与健康基体育与健康基础识1050104510401530某个内容在某个水平几个学期的某个内容在某个水平几个学期的课时量量可以平均分配，也可以根据需要有所可以平均分配，也可以根据需要有所侧重，合理分配到各学期中。

重，合理分配到各学期中田径田径62464045体操体操44201612武武术12101015限学限学球球类（（篮球、排球、排球、足球、球、足球、乒乓球、羽毛球、嗒嗒球、羽毛球、嗒嗒球等）球等）65305535604011450一个区域或学校必一个区域或学校必须选择两两项球球类，要，要求必求必须一一项大球和一大球和一项小球；或是一小球；或是一项身体直接身体直接对抗、一抗、一项隔网隔网对抗一旦选定，中途不宜定，中途不宜变动体操（器械体操）体操（器械体操）12131830各校既要根据各校既要根据现有的有的场地及器材配地及器材配备，，选择至少一至少一类器械体操器械体操进行系行系统教学，教学，同同时要要积极极创造条件，通造条件，通过改造、增添改造、增添器械或改造技器械或改造技术动作等作等积极开展器械体极开展器械体操的教学操的教学自自选1.游泳游泳2.民族民民族民间体育体育3.新新兴体育体育4.必学或限学内容的必学或限学内容的提高与拓展提高与拓展5120382038205720建建议根据校情、根据校情、师情、学情等，情、学情等，选择合合适的内容适的内容进行教学，并行教学，并结合合课间操、操、课外活外活动、、业余余训练等，形成校本特色。

等，形成校本特色合合 计256192192288《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》主要成果主要成果2 2 在厘清基本概念的基础上，提出在厘清基本概念的基础上，提出““技术、体能、运用技术、体能、运用””视角下构建单元教学内容，形成以视角下构建单元教学内容，形成以““单元单元””为呈现主体的为呈现主体的内容体系内容体系理论基础：理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同课程内容、教材内容、教学内容是三个不同 的概念，有着各自不同的内涵与指向的概念，有着各自不同的内涵与指向现实意义：现实意义：解决解决““教教材教教材””弊端，实现弊端，实现““用教材教用教材教””；； 降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；降低编排大单元的难度，拓宽教学视野； 增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》主要成果主要成果3 3 以以““内容标准内容标准””与与““表现标准表现标准””为主要呈现方式，明为主要呈现方式，明确确““教什么与教到什么程度教什么与教到什么程度””。

内容标准：对教什么的规定或建议内容标准：对教什么的规定或建议表现标准：对教什么与教到什么程度的细化表现标准：对教什么与教到什么程度的细化《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》主要成果主要成果4 4 明确界定常态体育课的教学基本要求明确界定常态体育课的教学基本要求1 1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线 （（2 2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上提升，为形成优良体育课打下坚实基础提升，为形成优良体育课打下坚实基础 一堂日常体育课的基本要求（评价标准）一堂日常体育课的基本要求（评价标准）备注备注: :合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握评价标准评价标准 等等 级级 合格合格 优良优良 开始有队列开始有队列有队列队形练习有队列队形练习有新意、变化、趣味等有新意、变化、趣味等准备兼体能准备兼体能有持续有持续4-54-5分钟以上身体练习分钟以上身体练习有趣味、与主教材关联密切等有趣味、与主教材关联密切等教材三个一教材三个一有单一身体练习和以此为核心的组合有单一身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等练习、游戏等组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等复习成环形复习成环形有练习、纠错、再练习、小结纠错有练习、纠错、再练习、小结纠错手段针对性强、效果明显手段针对性强、效果明显放松内容化放松内容化有自主会做的持续有自主会做的持续3 3分钟以上的身体活分钟以上的身体活动、游戏、操等动、游戏、操等趣味性、教育性好趣味性、教育性好少讲需多练少讲需多练基本部分练习密度大于基本部分练习密度大于20%20%；全课练习；全课练习密度大于密度大于50%50%。

新授课允许除外）新授课允许除外）有以任务代替讲解示范的练习手段等有以任务代替讲解示范的练习手段等设计设计安全组织佳安全组织佳教案中有安全提示；有常规、组织简教案中有安全提示；有常规、组织简单规范单规范组织、调动等巧妙组织、调动等巧妙《《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》》主要成果主要成果5 5 形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑特点：在一个单位时间内，对某单元每一课特点：在一个单位时间内，对某单元每一课 时的内容安排、组织教法等问题进行时的内容安排、组织教法等问题进行 连续展示、集中研讨连续展示、集中研讨形式：单元课时片段教学形式：单元课时片段教学 单元课时模拟上课单元课时模拟上课优势：耗时短、主题集中、问题明确优势：耗时短、主题集中、问题明确  首先，以上成果为课程标准如何地方化，以首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实。

策略，最终有利于课程标准真的得到落实 其次，以上成果也为体育教学质量检测（学其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为可行 义务教育阶段体育教学内容的范围与标准义务教育阶段体育教学内容的范围与标准即体育教学的即体育教学的““内容标准内容标准””和和““表现标准表现标准” ” 教什么教什么------教到什么程度教到什么程度内容标准：对教什么的规定或建议内容标准：对教什么的规定或建议表现标准：对教什么与教到什么程度的细化表现标准：对教什么与教到什么程度的细化二、二、研究核心研究核心 ““内容标准内容标准””指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，即即““教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）””的大致规定与的大致规定与高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的““内容标准内容标准””、纵向上同一教材在不同水平段所确定的、纵向上同一教材在不同水平段所确定的““内容标准内容标准””。

确定内容的依据是确定内容的依据是““目标引领内容目标引领内容””的指导思想，即根据课程中的水的指导思想，即根据课程中的水平目标与学习方面目标，系统构建内容平目标与学习方面目标，系统构建内容 三、三、概念概念 ““表现标准表现标准””指的是指的是““学生学习该内容应该达成的基本要求学生学习该内容应该达成的基本要求””，主要，主要描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据需要进一步强调的是，需要进一步强调的是，““表现标准表现标准””制定的是某一学段共同的、统一制定的是某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求在达成这些基本要求的基础上，各校的基本要求，而不是最高要求在达成这些基本要求的基础上，各校可以依据学情，设计有层次性的目标与标准可以依据学情，设计有层次性的目标与标准 ““标准内容法标准内容法””是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。

内容的方法《《课标课标》》规定了规定了““学生应知和应会什么学生应知和应会什么””的范围，本纲要则通过的范围，本纲要则通过““内内容标准容标准””将学生的将学生的““应知应会的内容应知应会的内容””进一步细化，进一步细化，““表现标准表现标准””则则规定规定““学生应知和应会的程度学生应知和应会的程度””而程度不仅仅只是表现为技能好与而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师认真教授因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、认真教授因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、有效性 ““模糊量化法模糊量化法””是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。

作为量化标准的方法达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能模糊量化法提供了可能 必学内容之必学内容之“跳跃类跳跃类”在各个水平段的内容标在各个水平段的内容标准准 水水 平平内内 容容 标 准准水平一水平一多种形式的多种形式的跳跳跃方法和方法和游游戏多种形式的原地跳多种形式的原地跳跃方法和游方法和游戏多种形式的行多种形式的行进跳跳跃方法和游方法和游戏水平二水平二基本的跳基本的跳跃活活动方法和方法和游游戏多种形式的多种形式的连续跳跳跃活活动方法方法多种形式的助跑跳多种形式的助跑跳跃活活动方法方法多种形式的合作跳多种形式的合作跳跃活活动方法方法水平三水平三有一定有一定难度的跳度的跳跃方法方法和游和游戏有一定有一定难度的急行跳度的急行跳跃活活动方法方法有一定有一定难度的度的组合跳合跳跃活活动方法方法 水平四水平四田径田径类跳跳跃项目的技目的技术与方法与方法跳跳远技技术跳高技跳高技术发展体能的方法展体能的方法1发展体能的方法展体能的方法2水平一必学内容之水平一必学内容之“跳跃类跳跃类”的内容标准与表现标准的内容标准与表现标准水水平平内容内容标准准表表现标准准水水平平一一多种形多种形式的式的跳跳跃方法方法和游和游戏多种形式的原多种形式的原地跳地跳跃方法和方法和游游戏认知：知：能能说出所学跳出所学跳跃游游戏与与动作的名称；能作的名称；能说出屈膝出屈膝缓冲等安全跳冲等安全跳跃的注意事的注意事项。

技能：技能：能在模仿能在模仿动物跳、物跳、跳圈、跳短跳圈、跳短绳、、剪刀石头布剪刀石头布等游等游戏中中, ,做出做出多种形式的多种形式的原地跳原地跳跃动作，如作，如单（双）脚向前、向后、向（双）脚向前、向后、向侧跳，跳上、跳，跳上、跳下，跳下，跳起旋转、蹲跳起、挺身跳跳起旋转、蹲跳起、挺身跳等，能展示等，能展示“屈膝、蹬屈膝、蹬摆”以及明以及明显的落地的落地缓冲冲动作，表作，表现出一定的出一定的协调性、平衡性性、平衡性情感：情感：表表现出听从指出听从指挥、、积极模仿扮演角色、勇极模仿扮演角色、勇敢敢完成任完成任务，关心帮，关心帮助同学的行助同学的行为多种形式的行多种形式的行进跳跳跃方法和方法和游游戏认知：知：能能说出所学跳出所学跳跃游游戏与与动作的名称；能作的名称；能说出出“膝关膝关节、踝关、踝关节、、肩关肩关节”等肢体部位的名称等肢体部位的名称技能：技能：能在能在游戏中做出多种形式的连续跳跃、游戏中做出多种形式的连续跳跃、不同距离助跑下跳不同距离助跑下跳跃的的动作，作，如如垫跳步、跳步、侧并跳、并跳、单双脚多双脚多级跳、跳、单双脚交替跳、双脚交替跳、象限跳、象限跳、跳房子、跳房子、跳跳过障碍障碍等，表现出连续动作、跑跳动作的连贯协调。

等，表现出连续动作、跑跳动作的连贯协调情感：情感：练习中能努力完成学中能努力完成学习任任务，表，表现出互帮互助、听从指出互帮互助、听从指挥、安、安全有序的学全有序的学习行行为限学内容之限学内容之“篮球篮球”在不同水平段的内容标准与表现标在不同水平段的内容标准与表现标准准 水平水平内容标准内容标准表现标准表现标准水水平平一一 各种形各种形式的拍式的拍球游戏球游戏 认识小篮球并能说出拍球游戏的名称认识小篮球并能说出拍球游戏的名称在游戏中能熟练展示至少在游戏中能熟练展示至少3 3种以上拍球方法，如原地拍球比多、多种身体姿种以上拍球方法，如原地拍球比多、多种身体姿势下的拍球、走动中拍球等，拍球后能准确稳定地接住球在此基础上，乐势下的拍球、走动中拍球等，拍球后能准确稳定地接住球在此基础上，乐于挑战并能展示至少于挑战并能展示至少3 3种有一定难度的拍球方法，如弱侧手拍球、左右手轮种有一定难度的拍球方法，如弱侧手拍球、左右手轮流拍球、拍球绕圈、按节奏拍球等，并能与同伴合作，展示多种合作式拍球流拍球、拍球绕圈、按节奏拍球等，并能与同伴合作，展示多种合作式拍球，如同伴轮流拍球、叫号拍球等，表现出拍球的多样性、连续性与熟练性。

如同伴轮流拍球、叫号拍球等，表现出拍球的多样性、连续性与熟练性热爱小篮球，能积极练习并管理好手中的球热爱小篮球，能积极练习并管理好手中的球 水水平平四四 传接技传接技术及运术及运用用 能简要描述传、接技术的特征与运用时机能简要描述传、接技术的特征与运用时机在行进间传接球、抢断球、消极或积极防守等难度不断递增的环境中，做出在行进间传接球、抢断球、消极或积极防守等难度不断递增的环境中，做出单手肩上传球、单手反弹传球或是双手传球等至少单手肩上传球、单手反弹传球或是双手传球等至少3 3种以上传球动作，将球种以上传球动作，将球及时传给移动中的同伴，表现出传球技术的快速、准确、及时、多变能根及时传给移动中的同伴，表现出传球技术的快速、准确、及时、多变能根据来球与环境特征，做出跳起接球、跨步接球、侧身跑动接球等主动接球动据来球与环境特征，做出跳起接球、跨步接球、侧身跑动接球等主动接球动作，接球后能缓冲护球并及时做出下一个动作，如接球后快速传球、接球后作，接球后能缓冲护球并及时做出下一个动作，如接球后快速传球、接球后运球、接球后投篮等，表现出动作衔接的快速合理以及判断准确、反应灵敏运球、接球后投篮等，表现出动作衔接的快速合理以及判断准确、反应灵敏、跑动积极。

跑动积极在学练中表现出热爱篮球、积极探究、乐于合作的品质在学练中表现出热爱篮球、积极探究、乐于合作的品质 1 1、明确了教学中的具体内容明确了教学中的具体内容如如““传接技术及运用传接技术及运用””表现标准中所出现的技术，如单手表现标准中所出现的技术，如单手肩上传球、单手反弹传球等，教师就得按照标准中的要求肩上传球、单手反弹传球等，教师就得按照标准中的要求去教授，既要学会某单个动作，更要学会在具体环境下运去教授，既要学会某单个动作，更要学会在具体环境下运用该动作，否则就达不到表现标准提出的要求用该动作，否则就达不到表现标准提出的要求 四、四、作用与意义作用与意义 2 2、明确了学生学习的程度明确了学生学习的程度如如““各种形式的拍球游戏各种形式的拍球游戏””，知识方面能描述名，知识方面能描述名称等；技能方面能做出称等；技能方面能做出3 3种以上某游戏活动；情感种以上某游戏活动；情感方面能管理好手中球等方面能管理好手中球等 3 3、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，即会在比赛中运用这些技术。

即会在比赛中运用这些技术概而言之，使用概而言之，使用““内容标准、表现标准内容标准、表现标准””的表达方式，运的表达方式，运用用““标准内容法、模糊量化法标准内容法、模糊量化法””，也从另一个侧面促使教，也从另一个侧面促使教师领会师领会““教什么、怎么教、教到什么程度教什么、怎么教、教到什么程度”” 1 1、、教学质量检测案列教学质量检测案列2 2、、学校教学计划安排案例学校教学计划安排案例 五、五、实际操作案列实际操作案列 。