浅谈提取法阅读教学.doc

浅谈提取法阅读教学近年来，我一直在尝试运用一种阅读教学方法一一提取 法阅读教学所谓提取法阅读教学，其实是一种在教师的启 发诱导下，让学生通过自主阅读获取一些知识和感受的教学 新法此种方法要求让学生充分读书，特别强调在读中思考 和发现，在读中体验和感悟，在读中得到启迪和创新思维 每学一篇课文，都可以带领学生通过初读（默读）、再读（品 读）和精读（朗读）等不同的环节和形式有递进性地展开教 学活动每一个环节都有一个汇报展示读书成效的小环节， 让学生拥有交流思想认识，汇报读书成果机会课堂教学一般按三个步骤进行，分别完成三个不同的读 书和汇报环节在教师正确导入的情况下，进入课堂教学的第一环节 首先老师带领学生初读课文，以默读的形式，用比较快的速 度浏览全文，从整体上初步感知课文内容，允许学生自由地 发散思维，及时捕捉知识的信息和思维的灵感然后，教师 趁热打铁给予学生汇报交流的时间，让学生把所思所想所感 用自己喜欢的方式表达出来，起到交流互补的作用例如， 我在上《鸟的天堂》一课时，我从揭题导入，在学生怀着对 鸟的天堂的极大兴趣初读课文之后，我就说：“读了课文之 后感受如何呀？ ”学生就七言八语的议论开了。

有的说：''课 文写的真美呀！”有的说：“我的感受是还想再读一遍 “不，我想多读几遍，还想把有些句子和段背会我说： “好哇，那就尽情地读吧，不过得有心得哟！ ”此时着重激 发学生读书的兴趣，只要有了兴趣，就有可能把读书活动引 向高潮在第二步应该要求学生轻声读课文，读的时候，一要求 学生把课文读通读顺读准每个字音，还要把初读时的感受读 出来，二要求学生通过细读全文能切实解决一些实际问题 在汇报交流的时候，既可以用读的方式汇报书读熟了没有， 又可以用自己的语言讲一下自己能够回答哪些问题，还可以 提出些新问题，从而比较自然地进入到下一轮的读书汇报环 节再以《鸟的天堂》为例，当学生把课文读熟之后，我首 先指名朗读自己喜欢的段落，然后让学生自由发言，把心得 和感受讲出来有的说：“通过读课文，我知道鸟的天堂其 实就是一棵大榕树有的说：“通过读课文，我知道作者 一共去过两次'鸟的天堂'，我还知道第一次没有看到鸟的 天堂，只看到了大榕树，第二次才看到鸟的天堂，看到了许 多鸟有的说：“通过反复读课文，我找到了课文的重点 段，他们是第八自然段和第十三自然段，……因为他们一个 是写大榕树大的，一个是写鸟的天堂鸟多的，都写得具体、 生动。

也有的学生提出了 “ '在一个地方，河面变窄了 '， 河面为什么变窄了？ ”等一些问题，学生不仅读懂了一些旧 问题，还产生了新问题，为下一轮的读书探究活动认真铺垫 第三步的读书汇报活动，教师应该把学生发散了的思维收拢 一下，把学生的认知活动集中到教材的重难点上去教师要 提出具体的读书要求，让学生带着任务去读书，要通过引导 和点拨，让学生自己找到一些关键词句，并能联系上下文进 行品读回味，体会作者遣词造句的准确性和合理性，感悟作 者在表达上的特色，促使学生“顿悟”，有效提取，理智闪 光，感情升华，发言水平趋于完美比如《鸟的天堂》一课, 在引导学生充分认知课文内容之后，在学生通过读议之后， 我出示小黑板提出读书要求，让学生精心研读课文，然后通 过同桌商量和小组讨论等方法，自行解决诸如“作者第一次 去鸟的天堂为什么没有看到一只鸟”，"作者在观察景物和 语言表达上有什么特色”，“课文五次提到鸟的天堂，为什 么有的加了引号，而有的没有加呢”等一类的问题待时机 成熟之后，再组织学生进行全班交流，指名学生上讲台展示 汇报研读课文的成果在此环节教师向学生明确布置了具体 学习任务，增强学生读书的针对性和有效性，如果再加上教 师指导有方，点拨得法，那么学生的阅读一定会向着既定目 标发展，重难点不难被淡化和突破，一定会取得事半功倍的 好效果。