己亥杂诗[167].doc

己亥杂诗 教学设计【知识与能力】1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理过程与方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸情感、态度与价值观】体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感导语设计同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……学习目标1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌重点）2. 借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情重难点）学习过程目标导学：背景介绍，营造氛围 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题明确：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗诗人简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学文章奥博纵横，自成一家行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大有《龚定庵全集》 《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一 目标导学：朗读诗歌，感知诗意1. 老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究①读准字音，停顿正确地读顺诗句②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思2. 指名读，评读，练读纠正字音与停顿）3. 汇报交流学生自由交流，相机解决以下内容：① 九州生气恃风雷：“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

②万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神③“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？ 清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才目标导学：总结诗意，体会情感1. 初步理解诗意能帮我们更好地读书读全诗说说这首诗大概讲了什么？教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思， 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度2. 诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？明确：此诗前两句写景望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现 后两句抒情落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运景中寓情，情中有景，情景交融。

【教学提示】要求学生在读诗的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握注意训练学生的诗歌节奏和音韵学法指导】炼字：所谓炼字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神古人写诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方这些词语一般是动词、形容词、数词和副词学法指导】 学习古诗的方法：①理解诗句，初步弄懂诗意②想象古诗意境，体会作者感情③赏析诗句和手法④熟读吟诵教学提示】【学法指导】景中寓情，情中有景，情景交融：所谓情景交融，它是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作情景交融情景交融的重要因素它是意境创造的表现特征王国维说：“文学中有二元质焉：曰情，曰景 所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”所构成的社会生活图景，它是一种客观存在，反映在作品中就是对生活的再观体，是承载主旨的形象”意境的创作就是把二者集合起来的艺术板书设计 己亥杂诗满载离愁，远归故里自比落红，仍可护花 教学反思可取之处：1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读。

2.尊重学生的个性化理解，使课内诵读与课外诵读相结合，对教材进行适度拓展3.培养学生的语言表述力和语言感觉力，从诗句入手，体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境4.在组织教学的过程中，设问能扣住文体特点，循序渐进，层层深入不足之处： 1.指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是留给学生思考的空间，是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃2.学生课外阅读还需要老师引导和加强，否则很难提高他们综合能力。