作文“互改互评”在小组合作中的尝试与体会（霍梅）.doc

第十届全市基础教育课程改革征文大赛作文“互改互评”在小组合作中的尝试与体会霍 梅 重庆市綦江区城南小学论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文[摘 要] 自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事本文却旨在论述学生在小组里互改互评作文的理论依据，评改方法、课堂表现形式和价值意义传统作文多为“全批全改”、“详批细改”，因其“高耗低效”性逐渐被追求高效率的现代人所否定教师组织指导学生互改互评作文，让学生积极主动地学会如何评改作文，掌握“作文尺”,进而用这把“尺”进行创作，如此回旋上升以提高写作水平，学生由被动接受转为主动学习，教师由授业者转变为“学生学习的组织者，策划者和学生知识建构的帮助人[关键词] 新课改 小组合作 互改互评 改评方法 汇报交流自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事语文老师时常花费时间，付出精力，可最终效果与老师的付出不成正比学生拿到作文本关心的是自己的分数或等级，写作差的学生有可能连分数或等级瞅都不瞅一眼，更不会去看老师对他文中内容的批改因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，让学生对作文更感兴趣具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的因此，发挥学生的主观能动性，提高学生修改作文的能力，让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，标志着作文教学思想的重要发展在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开“学生自改、小组互改互评作文”的先河一、 注重引导，激发兴趣 孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者如何有效地激发学生对作文的改评兴趣呢？我从以下几个方面入手：首先，依靠前辈作家魅力吸引学生古往今来，有很多的前辈作家都是作文修改的能手如曹植曾说：“世人著述，不能无病仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”；古代文献中记载欧阳修是“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”；“语不惊人死不休”的诗圣杜甫说过，“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟”这些古代大作家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章反复修改，不但能使文章日臻完美，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力其次，依靠教师自身魅力吸引学生。

所谓“亲其师则信其道”，学生对教师产生的敬慕之情，会迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣要想让学生对修改作文有着浓厚的兴趣，教师自身得是一个致力于文章修改的行家最后，依靠优秀同学作文吸引学生在班上，作文写得好的同学往往是大多数学生所佩服的对象这些榜样往往会激发学生不服输的心理，教师不失时机地交流作文写得好的“秘笈”之一就是注重修改，激发学生作文改评的积极性二、注重过程，形成能力（一）建立合作小组根据班级学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组组长一名，全面负责本组的改评活动；记录员一名，记录组员对改评的修改或建议；汇报员一名，对改评的结果进行全班汇报二）学生自改作文《语文课程标准》要求通过教学使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”因此，学生写完作文后，我不急于让他们上交文章草稿，而是专门安排时间让他们大声读自己的草稿，这是把握作文质量关口的重要一环我采用以下形式：（1）自己读自己听，发现问题及时改2）自己读别人听，倾听、修改两不误3）别人读自己听，修改、交流传情感。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，进行从点到面，实事求是的评价最后，再次阅读，找出最大亮点或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改、自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也三）小组内互改作文针对每一个组员的作文进行共同阅读、修改修改要求：（1）格式是否正确；（2）页面是否整洁；（3）纠正错别字；（4）修改病句；（5）修改标点修改后，组员再次阅读修改后的作文，并誊写在课堂作文本上四）各小组互改互评作文互改互评课上，向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法各小组间交换作文，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改从点到面，对典型作文进行全方位的改评1.各小组互改的方法小组内完成基本五条修改要求后，小组互换过渡到后五条修改要求：（６）结合习作要求，明确中心、主题７）文章选材包括：围绕中心，符合生活实际，具有典型性８）文章结构包括：层次段落清晰，过渡自然，开头和结尾照应９）表达方式符合作文指导要求１０）语言简要、精炼；文章顺口；能抓住事情或问题的本质。

2.各小组互评的方法在《语文课程标准》中明确提出“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”从中我们不难发现，评价能力培养也是不容忽视的首先教给学生写评语的方法：多发现作文中的“闪光点”，对缺点、错误提意见要具体，重在鼓励，使同学容易接受具体批改方法是：①抓训练要求每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点②抓常规问题，注重批改方法和批改符号③老师巡回指导，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决，鼓励学生小组配合自行解决问题3.做笔记，让学生有收获批改或复阅其他组作文时，要求学生边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地记录，并签上自己的名字第一，记录下被改评组各组员的等级；第二，找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；第三，摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；第四，写出对被改评小组总评价学生通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短小组讲评本”上记录下类似这样的语段，雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。

那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼……”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’……她就是我们90后所喜欢的另类老师！”4.交流谈体会小组批阅作文后，发还回原小组学生仔细阅读批改后的作文，既看原文，又看批语，在组内交流此次作文的感受或启示，以及对自己作文的修改意见经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了习作要求，而且还会指导别人应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性5.互评的评语在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，实在无可圈可点之处，也要给出具体改进方法或是今后努力的方向通过互相批改作文，每个人都有机会欣赏到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的评语：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。

又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚但下次把字写工整就更好了五）全班汇报交流点评作文的互改互评在作文本上完成后，最后一项就是全班汇报交流点评及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况一一进行全班汇报交流：1.评出最佳优秀作品；2.欣赏佳作；3.交流对优秀作文的评语4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；5.老师最后对学生的评价作补充点评6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名全班汇报交流，让学生又欣赏了12篇佳作，这样每次作文就共欣赏了20篇作文，丰富了学生的作文内容而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

六）审阅检测，教师做到心中有数在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管学生完成本次作文的互改互评后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效三、感悟评改，反思文本作文改评的目的不是只为了找出作文中的优、缺点，它的根本出发点是为了提高学生的表达能力和认知能力在学生自改作文中，无论是对自己的文章，还是对同学的批改，都或多或少有自己独到的见解与看法，给学生一个反思的平台，让他们把自己作文后想说的话都表达出来，让他们真正把心放在作文评改的过程中，真真切切地记录下作文改评的点滴收获经过一年多的教学探索，学生的作文水平较以往使用传统作文批改教学方法有更快的进步，主要表现在三个方面：（一）学生写作兴趣增加让学生经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，有时想把这种新的认识、想法在写作中展现出来、加以应用，从而提高了学生作文的主动性。

二）学生欣赏水平提高小组互改环节中，对字词、篇章结构的研究探讨，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在交流欣赏文章时会留意名家如何用词、布局，更加细心地鉴赏文章，无意间提高了自身欣赏水平三）学生能力得到培养以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对教师的批改领会不深通过“互改互评”作文教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也为今后写好文章打下了更坚实的基础，提供了更多的方法 “文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍然而，放手让学生改文，将作文教学由教师“唱独角戏”转变为学生唱主角、台上台下相互交流、互动和谐的局面，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段我们语文教师让“互改互评”在作文教学中开花，那么学生的作文定会在学习中结果参考文献】[1] 马志锦 《分组批改作文优点多》 《青海教育》 2004年第Z2期[2] 王品刚 《作文分组批改的尝试与体会》 《中学语文》 2007年第32期[3] 李辉 《如何批改作文》 《语文教学与研究》 2008年第29。