农村小学校本教研之初探.doc

农村小学校本教研之我见——浅析我校校本教研的现状及出路摘要：校本教研它以学校为主体，以教研部门为得力依靠，以网络教研为拓展平台，需要领导的关注与支持，大家的齐心协力特别是我校的校本教研，还处在蹒跚学步的起始阶段这既是短板，同时又意味着大量的资源等待开发　　校本教研对于农村小学来说，是强大的机遇，也是严峻的挑战因为农村小学在师资、资源上相对薄弱要使校本教研得到较好开展，并做出实效有一定的难度但这个难度并不能阻止探索的欲望，以及探索的欲望带来的机遇挑战和有一定的突破，最终收获累累硕果我们小学是一所典型的农村小学，地处我县的北大门也就是说，它与县域的文化中心较偏远接受的文化辐射相对稀薄开始校本教研以来问题多，受到诸多因素的牵制开始选题过大，形式化、盲目性使研究的成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少在不断地摸索中，结合国内相关研究的经验，我校的校本研究要从以下几方面着手一、以学校为主体 　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称它是指以学校为基地；以学校内教学实践中的实际问题为研究内容；以教师为研究主体；以促进师生共同发展为研究目的；所开展的教学行动研究活动。

校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究；也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题所以校本教研要以学校为主体在这点上，我们觉得要分三步走：　　第一步：征集、归类、对比、筛选问题任何的研究，无论大小，都是从问题入手的可以说没有问题就没有研究因此，这是个很有现实意义的总结结合课例研究，班主任的行为研究等方法，只要教师在平时的工作中注意观察，发现问题后进行反思，对于自己一段时间以来感到较为困惑、较为普遍的问题及时清理解决，不能解决的反馈给教研小组，然后小组成员在一起对问题进行整理、归类、对比，选出那些较为普遍的问题为重点研究的问题第二步：对选出重点问题进行“集体会诊”和把脉结合教学实际，明确问题性质，大致拟定策略，明确解决问题的思路这是为解决问题打下基础这个方面主要做好以下几步　　首先，由一线教师选出自己亟待解决的问题，必须要明确问题解决要达到的目标，确定出自己的研究主题，全校形成一个主题群，进行集体攻坚，这是集约性研究的优势所在，克服了单打独斗的弊端要想走得快，你一个人走；要想走得远，大家一起走这一点是关涉校本教研成败的关键！　　其次，对问题进行成因分析。

我们组织教师从“教师的教学行为、教材、学生的学习行为”三个方面对问题的成因进行分析，明确导致问题出现的主要原因　　再次，学习研究，运用文献研究法，查找前人成功的经验，在借鉴他人经验材料的基础上拟定出自己的问题解决策略　　第三步：实施研究，完善策略　　在实施过程中，应该做如下要求：1.参与教师必须主动地介入，以达上研究性教师的末班车参与的老师要互相报告自己的进展情况和本次要解决的问题；然后听课；最后研讨研讨时主讲人先谈感受，然后其他教师针对实际情况进行课题研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解决了要解决的问题，你的改进意见和自己的收获等一开始教师对环节要求不清楚，“怕”的情绪严重，我们就从骨干教师入手，帮助他们弄清问题的产生、主题的确定、成因分析、解决策略、案例设计等每一环节要求，扶持他们先进行展示，带动其他教师边学边做，逐步达到独立完成2.参与教师每学期至少请领导和同伴教师观摩自己主题案例一次发现问题及时解决在这方面，有些教师在思想上有些顾虑，不愿意请他人观摩为了解决这个问题，我们除了用制度约束外，主要是领导把教师的邀请当成一件大事，提前通教材、查资料，在观摩中针对实际情况提出有效见解，让教师受益。

3.每位教师对主题研究过程中解决问题后或产生的新的问题、新的疑惑时积极反思，再次学习，再次反思，在反思中制定新的策略，深化主题研究，靠的就是反思中的反思的再反思　　二、以教研部门为依靠 　　在校本教研过程中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，为了少走弯路或进入误区，这就需要及时反馈研究情况和存在问题，得到教研主管部门的支持帮助我们学校从实际的情况看，教师的普遍年龄偏大这个问题将产生两个消极的因素第一是不愿意参与新课程新理念的学习，对校本教研的热情度偏冷，甚至有对立情绪；第二，自身的学习修养不够，反思力度不够，解决问题的手段不够这就必然造成有问题而不能解决的现象因此，得大力依靠教育研究主管部门得到他们的专业指点，甚至是洗脑，是非常迫切的问题　　三、以网络教研为拓展平台 　　校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，目的是促进教师的个性化发展 然而，学校组织的校本教研活动，在时间、 内容 、引领者等条件上受一定的制约，教师个性化发展不能够得到很好解决目前的网络正好为学校的校本教研提供了交互平台快捷、丰富的资源、交际双方的平等、互助等特点，使 “网络教研”成为校本教研的主要形式之一。

上网交流，促进教师的自我反思和改进；在网上消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以自由地发表在论坛上；满足教师发表的欲望，促使教师为回答询问而进行思考，在质疑与批评中进行反思；同时在网络交流上可以达到同伴互助，解决了农村小学同年级同学科教师少、难找合作同伴的困难；另外在网络中，教师能够得到各个层次专业人员的专业引领，只要教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去，就经常能够得到热心的专业人员的指点   对于农村小学来说，校本教研还没有完全走入我们的教育教学的内核里去，这既是好事情，又是坏事情 事情好的一面是，她里面蕴涵着大量的文章等待我们去完成而对于我们学校来说，虽然老师的年龄偏大，但也有一大批具有相当实力的老师，如果把他们的火力调动起来，在校本教研这一块一定能够做出大文章来虽然校本教研多数是个案研究，案例研究那无数的个案不是可以汇成滔滔江河么？大海之所以能够成其大，不正是不排斥涓涓细流么？我相信，把我校的骨干教师，年轻教师的火力激发出来我们一定能够写好校本教研这篇美文，还要写得扬扬洒洒，写得声势浩荡，写得跌宕起伏，写得热情洋溢，写得有滋有味，写得流连忘返事情不好的一面是，引用鲁迅先生的名言：“不在沉默中爆发，就在沉默中死去。

而后者，正是我们担心的我们不能老是徘徊在边缘，必须扎实地深入它的核心也只有深入到核心，我们才能偿到真正的滋味，才能有所建树，才能树立我们的信心，才能使师生受益，才能走向良性的循环，对于一线教师走专业成长之路，才能扫清障碍，才能把不好的一面转化为有利的一面。