2017年版2020年修订高中课程标准培训《基于核心素养的通用技术课堂教学2》.ppt

基于核心素养的通用技术课术课 堂教学北 京 教 育 科 学 研 究 院赵 薇2 0 1 8 . 2 . 7一、学科核心素养二、基于核心素养的通用技术学与教三、基于核心素养的通用技术课 堂教学实 施建议一、学科核心素养.什么是学科核心素养*是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特价值是学科育人价值的集中体现是学生通过本学科的学习而逐渐形成的关键能力、必备品格与价值观念2. 学科核心素养的意义*学科核心素养是学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径学科核心素养是学校教育深入推进素质教育的必然结果学科核心素养是学科育人价值的具体体现学科核心素养目标是“三维目标”的整合与提升3.通用技术学科核心素养技术意识：是对技术现 象及技术问题 的感知与体悟工程思维：是以系统分析和比较权 衡为核心的一种筹划性思维创新设计 ：是指基于技术问题进 行创新性方案构思的一系列问题 解决过程图样 表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对 象进行可视化的规范和整理，并加以描述和交流物化能力：是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有形物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。

提问：通用技术学科的三维目标与核心素养目标不同点？二、基于核心素养的通用技术学与教通用技术学科核心素养是学生在通用技术课程学习过程中逐渐形成的知识、能力、情感态度、品格、价值观等方面的综合学生核心素养的形成主要依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度学习而习得在通用技术教学中应把握学科本质，创设真实学习环境，合理选择和组织教学内容，关注学生技术经验 的建构、技术思维的形成和技术文化的感悟的有机统一基于核心素养的通用技术学习方式有：一是实践学习方式二是整合学习方式三是连接学习方式1.实践学习方式可采用基于“做中学、学中做”理念的设计学习和操作学习等实践学习方式，组织技术探究和技术试验 等创造性学习活动，倡导开放性学习、探究性学习例如：探究“沙漏”的稳 定性片断6.教学过程环节 2：探究+演示、构建新知3探究活动1：观察作品案例1，小组合作探究其稳定性差的原因，提出改进方案6.教学过程环节 2：探究+演示、构建新知3探究活动2：观察作品案例2，小组合作探究其稳定性情况，分析原因，提出改进方案6.教学过程环节 2：探究+演示、构建新知3探究活动3：观察作品案3，小组分析其稳定性强的原因，结合前面的实验 ，总结实验结论 。

6.教学过程环节 2：探究+演示、构建新知3演示实验 活动4：师生共同实验 ，观察结构重心投影与支撑面在结构倾倒临界状态时 的位置关系，总结实验结论 实验创 新与改进改进：由原来的案例理论分析，改进为 探究性、趣味性、对比性强的实验 ，采用探究+演示的方式，直观、严谨 2.整合学习方式可采用主题学习、项目学习等整合学习方式 ，也可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动例：“可折叠自动 控制阳台晾衣架的设计 ”项目可以体现结 构、流程、系统 、控制设计 的设计 思想的综 合运用3.学习情境的设计学习情境的创设 要立足于技术实 践活动，面向现实 生活和真实 世界可基于问题 、基于任务 、基于项 目技术与设计1中项目任务提示：本模块的实施的全过程可以采取大项目加辅助案例的形式大项目应选择 基础性好，综合性强且贴近学生生活的技术设计项 目，如“可调节灯光的学生用小台灯的设计”、“可调节 高度的学生课桌的设计 ”、“橡皮筋动力导盲小车的设计”和“多功能笔筒的设计”等，技术试验 、技术探究的小项目可以配合大项目作品的某个组成部分或某个重要技术性能展开，项目实践的过程可采用“总-分-总”或“分-总”等方式进行。

技术与设计 2中项目任务提示：本模块可以采用大概念引导大项目的方式进行项目设置，如“可折叠自动控制阳台晾衣架的设计 ”项目可以体现结构设计、流程设计、系统设计 、控制设计的设计思想的综合选择材料易得的制作项目或简易工业生产项目，如学校运动会会旗的自动升旗装置、自动门 装置模型、水火箭、机械动力的简易飞行器、机械充电式手电筒、房屋雨水收集系统模型的设计制作等；选择易于操作的工艺项目，如金属笔筒、木质相框等，让学生设计加工流程并进行制作，也可选择贴 近学生生活的控制设计项目，如定时投球控制装置、光感窗帘装置、压力过载报 警装置、水位控制装置、光控电风 扇装置等，以便学生在分组实践的过程中，体验控制系统的工作过程，体验不同控制方式的差异三、基于核心素养的通用技术课 堂教学实 施建议.以“单元”为单位进行教学设计2.构建教学目标体系3.合理选择教学内容和教学策略4.目标、教学、评价三者相一致.以“单元”为单位进行教学设计A.请您简单回顾并试写一下，在必修两个模块中，将哪些内容可划分在一个单元中？B.贵省（市）在做项目（主题、任务）的一般体例中，包括哪些要素？或您觉得应该 有哪些要素？C.您认为通用技术核心素养的五个方面在撰写“单元” （项目、主题、任务）目标时都要写出吗？“单元”教学目标与每一节课或每两节课的教学目标的区别在哪里？请在一张纸上写出您的看法，写清题号。

一般“项目设计”撰写体例要求一、课标 要求在进行项目设计时 ，考虑该项 目需要承载课程标准中哪些内容要求二、项目目标依据学情分析（年龄特点、起点能力等）、教材分析、课标要求，制作指向核心素养的项目目标三、项目说明项目承载的知识和技能，描述项目要完成什么任务，设置怎样的情境将知识与技能转化为学生的什么能力，并发展学生的核心素养1.项目承载知识： 2.项目承载技能：四、项目准备及课时 安排1.项目所需工具、设备与材料2.项目课时安排本项目共_课时每一课时或两课时如何安排，做什么五、项目实施过程将项目具体实施的步骤简单 列出，并附图片六、项目评价1过程性评价：建立过程评价档案体系2最终作品评价评 价 表互评评价要点 内容要求分值自评师评图 纸设计规范、齐全2.构建教学目标体系教学目标是预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准撰写目标要素：行为主体（是学生不是教师）-行为条件或情景（教学中具体情景）-行为动词 （可观测、可测量）-行为程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学生表现或学习结果所要达到的程度）例1：探究沙漏架稳定性环节的教学目标经历“W”型3D打印沙漏架稳定性对比试验的探究，理解结构重心投影与支撑面位置关系对结构稳定性的影响。

例2：多功能收纳盒的项目目标技术意识：经历收纳盒的设计与3D打印实践过程，理解设计的基本原则，感悟3D打印技术在生活中的应用；工程思维：经历收纳盒的设计过 程，根据设计要求，初步进行设计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、权衡等方法优化设计方案；创新设计：在收纳盒的方案设计过 程中，运用头脑风 暴法、组合法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新活动带来的乐趣；图样 表达：经历轴测图绘 制和计算机辅助设计制图过程，能正确、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；物化能力：通过操作3D打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科学的技术发展观例3：七巧板的设计与制作的项目目标（初中、2课时）技术意识：在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工匠精神工程思维：通过例图的分析，能选出合理的排料方案经历绘制七巧板排料图的过程，实现合理排料创新设计 ：经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决方案。

图样 表达：了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图物化能力：能够按照排料图进行锯割3.合理选择教学内容和教学策略（1）依据教学目标将内容重组（2）学习方式与目标相匹配（3）选择适切的教学策略基于技术知识的教学策略：“直接教学”“间接教学”基于技术表达的教学策略：“板演实践”“讲练结 合”基于技术试验 的教学策略：“构建应用”“设计实 施”“探究”基于技术制作的教学策略：“先教后做”“任务驱动 ”基于技术设计 的教学策略：“情境-逻辑”“可视化”“反思”基于技术思想和方法的教学策略：“渗透”“直接”“概括”谢谢！。