中三步一步一步教.doc

第一篇中三步一步一步教:关于文言文三步教学法　　为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”现分述如下　　第一步：熟读成诵，化“文”为“白”　　为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标以训练为主，并不是教师不要讲鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽只不过讲的目的是为了助读引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面　　四种训练的第一项是语感训练　　所谓语感，就是对语言的感觉。

我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生我要求学生多读、熟读、烂读由熟读而成诵，由烂读而化古　　语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程熟读成诵，其意自明过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料这对于掌握文言文的语言规律大有益处　　第二项训练是基础知识训练　　这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的　　第三项训练是基本技能的训练　　这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。

我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础　　第四项训练是记忆训练　　这项训练强调的是理解记忆我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言我把记忆的过程设计成一项完整的工程教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择知识的价值全在于运用，而不在于储存。

记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题　　第二步：解难释疑，浅易自通　　在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的有时结合运用，有时一种方式贯穿始终　　1、答辩式　　我借用了答记者问的形式来组织教学教师往讲台上一站：“请问吧，各位由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高答辩式适用于“三步法”第二步之初　　2、激疑式　　亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理盲从必然束缚求知的主动性和创造性学生“无疑”，就要激凝要诱发学生的求知欲，就要设疑置难巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号这个问号就是揭示矛盾，启迪思维所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

　　3、争鸣式　　英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利我的教学实践证明，课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的问题教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的　　4、类比式　　如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产因此，我在文言文教学中，采用类比法实施教学具体做法是先分解后类比比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。

　　第三步：自通古文，形成能力　　文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”　　1、变“导学”为“自学”　　实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学练习”“自学总结”三项要求这样学过一段之后，再放手让学生独立自学重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，去翻工具书，去查有关资料，去钻研学问当学生终于依靠自己的努力获得新知识时，他们从内心产生了一种胜任感，进一步激发起自学的热情在这个学习过程中，教师的任务是巡视课堂，指点、解惑　　2、变“老师讲”为“学生讲”　　我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多我们的学生也是这样，让他讲一篇与让他学一遍不一样学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼的机会对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨这种课上试讲很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。

台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态第二篇中三步一步一步教:《走一步再走一步》课件　　教学目标　　1.读准字音,积累词语如训诫、嶙峋、迂回、小心翼翼等　　2.借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确朗读、复述课文内容　　3.通过对重点语句的理解把握的思想感情　　4.激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气　　教学重点、难点　　1.复述故事情节,整体感知课文,掌握详略得当的写作技巧　　2.品味课文,理解故事中蕴含的哲理　　教学准备　　学生预习课文，掌握字词　　教学方法　　讨论法、 情境创设　　教学时间　　2课时　　教学过程　　第一课时　　一、情境创设，激趣导入　　1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。

　　就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事而且,还有后方的无线电支持就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗?　　二、预习交流，交流质疑　　读一读,写一写　　蕴含(yùn ) 训诫(jiè) 颤抖(chàn ) 陡峭(qiào) 嶙峋(lín)(xún)　　啜泣(chuò) 着眼(zhuó) 纳罕(nà)(hǎn) 晕倒 (yūn) 头晕目眩(xuàn)　　三、整体感知，交流释疑　　1.检查学生自读效果,默读速度,每分钟300字提高到500字,约1500字,4分半钟看完　　任务投示：　　快速捕捉有效信息,回答下列问题　　故事发生的时间?地点?爬山的原因?　　文中记述了几个人去攀爬悬崖?其中两个有名字的分别叫什么?　　文中提到,孩子们所攀爬山的悬崖有多高?其中的石架又有多高?　　“我”与其他四个孩子的性格差异是:我胆子小内向,其他四个活泼、勇敢　　“我”在攀爬悬崖的过程中,心理有怎样的变化?　　“我”是怎样爬下悬崖的?当时“我”的心理状态又是怎样变化?　　回答要点：当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。

这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感　　孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”)--继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)--随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”)--这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”　　父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?　　因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难　　2. 角色复述，深入理解　　指名复述课文(以父亲、同学、杰克的角色来复述故事，进一步认识人物，理解课文)请用简洁语言概述课文内容　　回答示例：记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折　　四、作业：　　以父亲、同学、杰克的角色来复述故事　　第二课时　　一、复习回顾　　指名复述，交流层次划分　　四分法:　　起因(1--3)游戏玩厌,去爬悬崖　　经过(4- 15)中途被弃,进退两难　　结果(16-。