大学生才质模糊评价系统的研究.docx

大学生才质模糊评价系统的研究 摘　要：通过素质教育内涵的始基要素分析，提出才质结构由知识、能力、人格三要素组成，并提出了才质容积论基于模糊数学理论和发展性评价理论，构建了才质模糊评价系统本系统可以进行个性评价、模块评价、组合评价和总体评价等多种评价，也可进行个体评价和集体评价，并可随时根据学生成长实际情况进行各阶段自我评价关键词：大学生，才质，才质容积论，模糊评价　　一、大学生素质评价的现状　　对学生素质评价，现行高校普遍实施综合素质测评体系，一般由学校制定宏观标准框架和原则，由学院制定操作实施细则测评办法大多采用“三育并举模式”，即德、智、体评价模式，个别也采用“四要素模式”，即思想道德素质、专业素质、能力素质、身心素质综合素质评价模式各高校目前已形成各具特色的测评体系，内容、方法、标准、应用范围各不相同：有的是在德、智、体一级指标下把考评项分为优、良、中、差等级，并赋予等级分，然后汇总成综合分；有的是在德、智、体几方面计算测评分，然后按——定比例加权求和；有的考虑特长附加分等　　现行的学生综合素质测评方法存在明显不足：一是强调量化测评，忽视定性评价某些内涵模糊的指标难于进行完全的量化评价，过分强调量化指标会使测评结果难以正确反映学生素质的实际状况。

二是强调综合测评，忽视分析测评综合测评结果把德、智、体评分和附加分等部分按一定比例相互叠加，形成互相代替与弥补的效果，缺乏科学合理性三是强调结果评价，忽视对学生的过程评价学生一般要等到测评结束后才能知道结果，因而只能被动地接受测评结果，而无法在整个测评过程中自我反馈和改进四是强调总体评价，忽视个性评价综合测评结果是对学生总体状况的评价，对于素质测评成绩优秀的学生，测评结果是他们在校获得各种奖励的依据；对于位于集体后1／3的学生而言，不能反映其任何个性优势，测评结果容易增加他们的心理压力　　因此，学生素质评价系统的构建，必须与大学人才培养目标相一致，适应社会对人才需求标准的变化；必须符合学生成长成才的需要，适应人才个性发展的需要；必须更多重视学生能力与人格的综合评价，适应培养有创新能力的高素质人才的需要　　二、才质容积论　　(一)素质教育内涵　　大学素质教育是指贯彻党和国家的教育方针，根据学生成长和社会可持续发展的要求，以完善和提高学生的素质结构为基本目标，以面向全体学生、全面提高学生素质为基本宗旨，以知识、能力、人格要素为基本内容，以促进学生德智体美等全面发展为基本特征的教育相对于传统教育思想，素质教育更加重视学生人文精神的养成和提高、重视学生人格的不断健全和完善。

素质教育是一种教育思想，是一种面向全体、促进个体全面发展的教育，其人才培养模式是“知识、能力、人格”三位一体的协调发展因此，从素质教育内涵的始基要素看，大学素质教育是“知识 *能力*人格”教育的统一　　(二)才质结构　　1.才质与才质结构物有材质，人具才质才质结构即人才素质结构，指合格人才应具备的综合素质结构，是素质教育的内涵所在，也是素质教育质量与效果的体现才质是潜于人身心之中并能在一定条件下外现出来的全部品质因素的总和才质的形成是通过个体在学习、生活和实践中将现实的外在东西不断吸收内化、并在更高层次上通过实践外现出知识、能力、人格等要素在这种不断内化和外现的推进过程中，才质不断得到发展，并构成了个体进一步发展的基础　　从国外看，美国大学教育以社会科学、自然科学和人文科学三大领域作为基本内容，建立学生合理的知识结构；以理智能力为核心，形成学生合理的能力结构；课程设置的终极价值取向是促进人的个性自由发展、人的能力可持续发展以及人的心灵世界的完善从国内看，构建和谐社会必须树立科学的人才观，学生自身的成长成才需要全面协调的发展，素质教育的内涵需要始基要素来体现，由此都可以归结为以知识为基础、以能力为核心、以人格为灵魂的人才素质结构。

　　因此，才质结构由知识、能力、人格三要素组成三者之间的关系为：人格为先，互动发展人格为先，突出了人格教育的重要性，是灵魂教育，必须是先树人再立校，以做人统帅做事；互动发展，突出人才培养的全面性，既博又专，敢于创新，全面成长　　2．才质结构的实质建构主要是知识专博、能力强劲和人格高尚三个方面　　知识专博是基础，这是现代人才的基本标准即基础知识广博，要博学、博采；专业知识精深，应专精、专深形成既“博”又“专”的“T”字型知识结构具体可展开成三个层次：一是基础层，包括自然科学基本知识、社会科学基本知识、人文科学基本知识；二是中间层，包括专业理论基础知识、专业技术基础知识、交叉学科基础知识；三是专精层，包括学科专业知识、交叉学科知识、前沿学科知识等　　能力强劲是核心，这是现代人才的必要标准要求现代人才既要有正确的思维判断能力，探究吸收知识的学习能力，解决各类现实问题的实践能力，还要有应变创新能力具体而言，思维能力包括分析能力、综合能力、判断能力和鉴别能力；学习能力包括获取知识能力、运用知识能力和探究知识能力；实践能力包括解决问题能力、竞争协调能力、交往合作能力和组织管理能力；创新能力包括创新精神、创造能力和创业意识等。

　　人格高尚是灵魂，这是现代人才的根本要求大学培养人才，首先要教会学生如何做人培养有健全人格的学生是教育的根本所在，也是大学教育的最终目的人格发展教育，既要倡导我国优秀文化传统中的理想人格，又应加强对现代人格的培育具体而言，人格内涵可展开成三个层次：第一层次为思想品德教育，包括社会公德、职业道德、家庭美德教育，要教育学生学会做人；第二层次为民族精神教育，包括爱国主义、集体主义、社会主义教育，要培养具有建设中国特色社会主义共同理想的社会主义现代化事业的合格建设者；第三层次为理想信念教育，包括世界观、人生观、价值观培养，要培养具有共产主义远大理想的共产主义事业的可靠接班人　　(三)才质容积　　才质容积论认为，每个学生的才质发展是个空间的概念，才质的大小可由知识、能力、人格三维空间的容积来表示，即[才质容积]=[知识]*[能力] *[人格]，如图1所示　　才质容积的大小，即才质水平的高低，表征学生素质全面发展的综合实力或核心竞争力水平三维立方体的三边乘积，代表学生的才质容积量，容积越大则才质水平越高，人才素质越佳才质容积值随着学生成长信息的变化而实时改变，只有当知识、能力、人格三维同步发展时，该学生的容积值才会有显著的增大。

因同等条件下正方体容积最大，所以全面发展的复合型人才的才质容积为最大；一些具有个性特长的“偏才”或“怪才”，如某项能力特别强，其他方面表现平平，则其立方体呈瘦长柱状，才质容积仍可达一定水平；一些只求知识不重视能力培养，或只求知识不注重人格塑造的人，其才质容积就较小　　根据才质容积论，每个学生的成长目标应该是如何使自己的才质容积最大化，学校应该为学生实现才质容积最大化创造必要的条件和帮助对学生的总体水平评价即是每个学生的才质容积的大小，学校对合格毕业生应该有一个才质容积最小值的要求　　三、才质模糊评价系统　　(一)本系统的主要特点　　针对现行高校的学生综合素质测评大多采用的线性评价模型存在的不足，根据学生成长信息既带有模糊性又具非线性的特点，本文基于模糊数学理论，按照发展性评价理论，构建了学生才质模糊评价系统该系统运用层次分析法解决指标结构问题，采用模糊数学方法进行综合评价，根据不同需求可以进行多种组合评价主要特点为：　　1．评价方法按照发展性评价的要求，做到结果评价和过程评价相结合，动态实时评价与阶段评价相结合；系统重视评价对象自我反馈、自我完善，教师评价与学生评价相结合，学生可以进行自我评价；根据素质教育内在要求，系统强调个性化评价，促进学生个性的发展。

　　2．评价内容按照素质教育的要求，做到各模块基础要素与个性要素评价相结合，个性评价与总体评价相结合，定性评价与定量评价相结合，模块评价与组合评价相结合　　3．评价指标体系按照资源整合的要求，做到其内涵既与现有《素质拓展证书》内容衔接，又与学生成长信息库相联系，而且评价结果可直接输出到毕业生就业推荐表，形成学生工作与共青团工作系统的信息共享　　(二)指标体系的构建　　本文采用查阅文献资料法、专家访谈法、问卷调查法进行分析，确定才质评价指标体系指标体系分三个层次：第一层次为3个一级指标，即才质结构的三要素，知识、能力、人格；第二层次为20个二级指标，根据才质结构三要素的内涵实质建构拓展而成根据素质教育注重个性发展的需要，考虑到学生成长成才的实际需求，二级指标按基础性要素和个性化要素两大类设计在此基础上，再设计出便于测量又能反映学生现实状况的三级细化指标，如图2所示　　(三)才质评价方法　　本系统既可以进行个体评价，也可进行集体评价；既可进行个性要素评价，也可进行模块评价和总体评价，还可以根据需要进行组合评价　　1．个性评价根据素质教育的本质要求，学生评价必须具有体现个性特色和潜能的个性评价。

本系统在评价指标体系中设计有个性要素，在三级指标数据库中有各项指标的定性描述，突出学生个性、特长，因此个性评价可以是定性评价，也可定量评价如单项量化指标排名在集体中前1／4的，可作为该生的专长和特色评价，并加以相应的文字描述；每个学生各项指标在集体排序最优的前5项可作为自身个性特色，系统进行优化组合后，确定该学生定性评价的最具特色的个性描述　　2．模块评价指标体系按三个一级指标展开设计，因此可以进行三个模块评价评价结果既显示各模块的量化指标排名，也可以判断每个学生各模块要素在所在集体中的基本状况模块评价也是总体评价和组合评价的基础　　3．总体评价在模块评价基础上，根据才质容积论进行每个学生的总体评价克服线性加权综合测评存在的不足，本系统用才质容积值表征学生综合素质的水平和综合实力，更多地体现学生全面发展的三维空间概念用才质容积大小进行集体评价的排序，或评定每个学生在集体中所处的相对水平　　4．组合评价为改变现行高校采用综合素质测评结果作为学生评先评优统一标准的现状，本系统在模块评价的基础上，根据学校评优评先不同系列的要求，设置不同的基本资格线，采取不同模块不同组合，进行相应的组合评价基本内容有：奖学金评定、选拔免试直升研究生、“三好”学生、“百优”学生评定、优秀学生干部评定、选拔留校员和支教团成员、推优入党、优秀毕业生评定、毕业生推荐表等。

　　(四)隶属度的确定定性指标论域的取值采用分等级评分再量化综合的办法给定评价等级采用五级评定法，给每个等级分别赋值为5、4、3、2、1，设S为模糊集合，则 S=[5 4　3 2 1]T设定各等级的隶属度，确定隶属度函数为正态分布函数：其中Oi表示排名变量，i=1，2…n；j=1， 2…5；变量a随i、j的变化而变化　　(五)权重的确定　　本文采用重要性序列法和比较标度法两种方法分别确定不同层次指标的权重以一级指标知识模块为例，用比较标度法确定基础性要素和个性化要素的权重引入1—9比率标度方法构造出判断矩阵B，其中的元素设为bij，i=1，2；j=1，2　　权重计算方法采用根法1.首先计算判断矩阵B的每一行元素的积：式中，n为矩阵阶数，n=2 2．其次计算各行Ui的n次方根值：　　3．再将向量Wi即为所求的各指标的权重系数　　4．再对权重系数进行一致性检验：特征向量为 W=(w1，w2)T，最大特征根为判断矩阵的一致性指标为CI=（λmax-n)/(n-1)　　5．最后，针对多个调查表分别给定判断矩阵分别通过一致性检验后，运用几。